摘 要：教科書是現(xiàn)代教育理念的集中體現(xiàn)，是素質教育發(fā)展的必然結果，它在中學生的教學當中起著非常重要的作用。為了對不同版本教材的課程資源進行開發(fā)與運用，本文選取四個版本的教科書（岳麓版、北師大版、華東師大版、人教版）進行比較。下面我將以八年級洋務運動這一課為例，從課文系統(tǒng)，課文輔助系統(tǒng)、自己對教科書的理解等三個方面，淺談不同版本教材的特色及其所蘊含的教育理念。
　　關鍵詞：課程資源；教材分析；洋務運動
　　一、四種版本教材課文系統(tǒng)的比較
　　課文系統(tǒng)部分是教科書的一個結構要素，又是一個相對完整獨立的系統(tǒng)，它由許多不同類型的課文構成。課文系統(tǒng)部分所包括的內容主要有：基本課文（基本文），補充性課文（補充文），史料性課文（史料文）。下面對四個版本教科書課文系統(tǒng)各類課文的類別及其功能進行分析。
　�。ㄒ唬┗�本文的結構及其功能
　　基本文是作者對精選的一系列歷史事件、人物、現(xiàn)象的比較系統(tǒng)全面的概括，基本文是教科書課文系統(tǒng)諸種結構中最基本的最穩(wěn)定的部分，撰寫的原則應簡明扼要。四個版本教材的基本文，從洋務運動一課來看都對“洋務運動”進行定義，但只有華東師大版對洋務運動爆發(fā)的原因做了詳細分析。然而岳麓版的語言更加簡潔。從四大版本教材的表述可以看出人教版和岳麓版更多的是對結論的生硬灌輸，內容聯(lián)系感不強，讓學生不方便理解和接受。北師大版和華東師大版表述比較合理，有親和力，使學生易于接受，教師利于教學。
　　（二）補充文的結構及其功能
　　補充文的作用是擴展知識，幫助學生更好地理解基本文，增加教材的生動性。補充文就其補充的知識內容來看是豐富多彩的，例如歷史事件、歷史人物、科技文化的補充等。它能使學生獲得豐富的知識，增加學史興趣，減輕過重的課業(yè)負擔。補充文和基本文相輔相成，二者應該科學地結合起來。
　　從四種版本教材來看，補充文的內容很多，有的補充文甚至超過了基本文，所不同的是人教版、北師大版的補充文是彩色字，更便于學生區(qū)分和吸引學生的注意力，岳麓版仍然是黑色字，很難調動學生閱讀的積極性。
　　二、四種版本教材課文輔助系統(tǒng)的比較
　　課文輔助系統(tǒng)是教科書整體結構的第二個大的組成部分，是從屬于課文系統(tǒng)的體例結構，是教科書不可缺少的構成體系。教科書的課文輔助系統(tǒng)的主要功能是保證學生理解歷史規(guī)律，掌握和運用歷史知識，培養(yǎng)學生技能，它屬于歷史教學法研究的對象。課文輔助系統(tǒng)雖然依附于課文系統(tǒng)，但它卻具有相對的獨立性并有自己相對穩(wěn)定的構成部分，主要有：目錄、課前提要、圖片、歷史地圖、文獻資料、作業(yè)練習等。從四個版本教材八年級上冊來看，人教版和北師大版的附錄部分都有“好書推薦”、“歷史學習網(wǎng)站”、“中國歷史大事年表”，岳麓版僅有“中國歷史大事年表”，沒有其它兩項，這是其不足之處。
　�。ㄒ唬┱n前提要
　　課前提要的種類多種多樣，從課前提要的內容構成來看，既包括對知識的概括和要求，又包括思想教育和能力的目標。課前提要不僅內容全面，還寫得生動活潑，富有啟發(fā)性�？梢哉f，課前提要是教師講課的提綱，是學生自學的指南。
　　人教版導入框：由生動的故事、詩歌、圖片、文物等開篇，然后提出問題，導入新課，起到吸引學生注意力、激發(fā)學習興趣的作用。洋務運動這一課，課前提要通過描寫關于鐵甲艦提問什么是洋務運動？洋務運動的主要內容又有哪些？北師大版課前導語以設問的形式對本課內容進行提示，引導學生進入學習情境，交待了本段歷史所處的時代背景。岳麓版沒有單元前導語和課前導語，但是每一單元后有“單元回眸”，而華東師大版則只有單元導語。
　　（二）課后練習資料
　　人教版課后設有“活動與探究”、“自由閱讀”等。北師大版課后設有“材料閱讀”、“活動建議”等。岳麓版課后設有“史海拾貝”、“暢想天地”四等。華東師大版課后設有“辨析”和“課外學史”兩部分。
　　三、對中學歷史教材的認識
　　課文系統(tǒng)部分的主要功能是體現(xiàn)教材的教學依據(jù)；課文輔助系統(tǒng)的主要功能是體現(xiàn)教材的教學工具，教材既是教學的依據(jù)，又是教學的工具。
　　人民教育出版社是教育部所屬的一家大型專業(yè)出版社，政治色彩明顯。北京師范大學和華東師范大學出版社是學術型單位，學術性較強；他們共同體現(xiàn)了社會意識形態(tài)下主流價值取向：第一，國家利益至上，政治取向明顯。歷史教材是為統(tǒng)治階級服務的，愛國主義教育是其主要內容。第二，注重學生全面發(fā)展，人文價值取向顯著。歷史教材的編制越來越關注學生的主體性發(fā)展，逐漸從工具性向人文性轉變。第三，跟進時代步伐，向多元化價值取向邁進。歷史教材的內容越來越生動有趣，排版圖文并茂，知識課與活動課并重等多樣化呈現(xiàn)方式，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識。
　　四、結 語
　　針對教材存在的專業(yè)化、成人化、學術化傾向，教學內容的編寫應以學生的學習與心理發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，減少艱澀難懂的學術內容，呈現(xiàn)生動有趣、易于理解的內容。應提倡多樣化教學方式，通過創(chuàng)設情境，讓學生貼近歷史、感受歷史。歷史教育的多元化提供給我們多樣化的資源，應通過多種渠道學習歷史。除了教科書以外，還要通過網(wǎng)絡，廣泛涉獵各種各樣的歷史資料，多角度全方位的理解認識歷史。
　　參考文獻
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