在全面實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前教育教學(xué)主旋律的今天，對(duì)于一名老師來(lái)說(shuō)，開(kāi)拓有自己特色的課程顯得勢(shì)在必行。拓展性課程最主要的目的是滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，讓學(xué)生有多種學(xué)習(xí)愛(ài)好的選擇。目前小學(xué)的課程學(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)很緊張，如果拓展性課程強(qiáng)行加入學(xué)生已經(jīng)很滿的課表，難以實(shí)現(xiàn)拓展性課程應(yīng)有的效果。如何在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，又能讓學(xué)生在拓展課中學(xué)有所得呢？借著本學(xué)期承接學(xué)校對(duì)社團(tuán)的要求，我根據(jù)自身的學(xué)科特點(diǎn)和興趣開(kāi)出科技制作的拓展課堂。在第二課堂的教學(xué)中，也對(duì)拓展課程的建設(shè)有了一點(diǎn)小小的感悟。
　　一、內(nèi)容的設(shè)計(jì)要與課內(nèi)相銜接，不能完全脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)
　　在開(kāi)學(xué)初的幾周里，我結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容，盡我所能的到處收集資料，精心設(shè)計(jì)了一系列能與課內(nèi)知識(shí)結(jié)合的拓展活動(dòng)。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，畢竟接觸的事物有限，不能為他們介紹太多不常見(jiàn)的東西，更不要說(shuō)制作難度很大的探究實(shí)驗(yàn)。而課內(nèi)已經(jīng)接觸的熟悉的實(shí)驗(yàn)，就可以作為很好的拓展資源，可以對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，進(jìn)行更深入的探究。所以我就結(jié)合本學(xué)期教材中的內(nèi)容，制定了這一學(xué)期的科學(xué)拓展課教學(xué)安排。有了下面的學(xué)期計(jì)劃，每次上的社團(tuán)活動(dòng)也不在心慌了。每周，我都充分準(zhǔn)備活動(dòng)器材，或圖文并茂，或模型展示，或分組實(shí)驗(yàn)，或進(jìn)行制作體驗(yàn)，每次都盡量讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得盡心，學(xué)有所得。
　　二、老師活動(dòng)前的準(zhǔn)備，為學(xué)生科技活動(dòng)順利開(kāi)展提供保障
　　在每次制作活動(dòng)前，我會(huì)提前將學(xué)生的材料檢查、自行安裝并調(diào)試，確保材料的完整以及完好，熟悉制作的每一個(gè)步驟，要充分考慮到學(xué)生在制作過(guò)程中可能會(huì)遇到的困難環(huán)節(jié)。記得一次在制作吸管風(fēng)笛的小活動(dòng)中，制作的第一步就是要將吸管的一端壓平。原本我以為很簡(jiǎn)單的一件小事，結(jié)果這些四年級(jí)的小朋友真是讓我大跌眼鏡�！袄蠋�，是要將整個(gè)壓扁嗎？”“老師，壓扁的一頭要多長(zhǎng)�。课謇迕状蟾攀嵌嚅L(zhǎng)�。俊薄袄蠋�，我指甲剛剪過(guò)，那我應(yīng)該用什么去壓��？”好些孩子都想著使勁在中間刮，有的干脆把整根都?jí)罕狻＝Y(jié)果弄得沒(méi)辦法，最后還是要自己一遍一遍的為他們做示范，那天的結(jié)果真是讓我懊惱不已。至那以后，我就認(rèn)識(shí)到，對(duì)于動(dòng)手能力欠佳的孩子，真的是要求我們事無(wú)巨細(xì)，每一步，每一個(gè)動(dòng)作大都要一板一眼的為他們做好示范。不要小看一些細(xì)小的環(huán)節(jié)，因?yàn)橛锌赡芫褪沁@一點(diǎn)的小環(huán)節(jié)決定了制作的成敗。
　　三、對(duì)于那些與課內(nèi)知識(shí)相連接的知識(shí)，不輕易回答學(xué)生提出的問(wèn)題
　　有的時(shí)候，我們還是要相信學(xué)生的能力，相信他能獨(dú)立的解釋遇到的問(wèn)題困惑，相信他能在動(dòng)手嘗試中，培養(yǎng)他們的專注力，獲得獨(dú)立自主的能力，有利于學(xué)生真正成為知識(shí)的獲取者、科學(xué)實(shí)踐的探索者！比如：在制作風(fēng)向標(biāo)時(shí)，剛開(kāi)始，不到半小時(shí)就有同學(xué)制作好簡(jiǎn)易的風(fēng)向標(biāo)。而真正開(kāi)始測(cè)量當(dāng)天的風(fēng)向時(shí)，起先興奮不已的孩子就開(kāi)始一個(gè)個(gè)犯難了。哪邊是北，哪邊是南的？他很想問(wèn)我，可是我裝作沒(méi)看到他，他額頭冒著汗，繼續(xù)在問(wèn)其他同學(xué)，終于忍不住了來(lái)問(wèn)我：“王老師，哪邊是比邊哪邊是南邊�。课乙呀�(jīng)反反復(fù)復(fù)問(wèn)了好些同學(xué)，他們都不知道。”看到他已經(jīng)經(jīng)歷了一番折磨，我決定“扶他一下”：
　　“我們來(lái)看下你的風(fēng)向標(biāo)，我發(fā)現(xiàn)它轉(zhuǎn)動(dòng)不是很靈敏，你有什么好辦法嗎？”
　　“把接口弄大點(diǎn)試試看，應(yīng)該可以。”
　　“家里的汽車的零件生銹也會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)不動(dòng)的情況，大人們是怎么解決的？”
　　“加油啊。”
　　“恩，很好。老師這里有些石蠟，也可以起到潤(rùn)滑的作用。你還有什么問(wèn)題嗎？”
　　“老師，我不知道怎么判斷方向。你能告訴我學(xué)校大門朝哪邊嗎？”
　　“為什么你想知道大門的方向呢？”
　　“因?yàn)槲业娘L(fēng)向標(biāo)朝向大門，你說(shuō)過(guò)箭頭就是風(fēng)向啊。”
　　“上北下南左西右東，這個(gè)你知道嗎？想想看，我們有沒(méi)有學(xué)過(guò)用來(lái)判斷方向的科學(xué)儀器��？”
　　“去年學(xué)過(guò)的指南針，它可以判斷方向。”
　　這個(gè)時(shí)候，我順勢(shì)出示一個(gè)指南針，“很好，老師這里就有一個(gè)指南針，你會(huì)用嗎？”
　　“我試試！”
　　孩子的自信明顯比開(kāi)始強(qiáng)了，在這一問(wèn)一答中，我很欣喜，能看到他的思維流程，看得出他自己很愿意嘗試解決問(wèn)題，也看出他以前的科學(xué)內(nèi)容沒(méi)有忘記。四年級(jí)了，能將三年級(jí)所學(xué)的知識(shí)、方法派上用場(chǎng)，學(xué)以致用。又過(guò)了半小時(shí)，只聽(tīng)他傳出歡呼聲“老師，我成功了！學(xué)校的大門原來(lái)是在東邊！”他臉上流露出的自信、自豪完全掩蓋了剛才的汗水、困惑和焦慮，喜悅之情溢于言表！這一艱辛的折騰或許會(huì)讓他終身難忘。
　　以上的這些都是這個(gè)學(xué)期活動(dòng)中的一個(gè)縮影，我想，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的知識(shí)、技能，創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力均會(huì)逐漸提升。同時(shí)，我也遇到了很多問(wèn)題：
　　1.課前的準(zhǔn)備需要消耗大量的時(shí)間，對(duì)于一周一次的科技活動(dòng)，時(shí)間明顯不夠。
　　2.對(duì)于部分自主能力薄弱的學(xué)生，很打擊他們的自信心，明顯看到有幾個(gè)學(xué)生由開(kāi)始的自信滿滿到現(xiàn)在的猶豫、懷疑和不敢嘗試。
　　3.學(xué)生活動(dòng)中的進(jìn)度無(wú)法把握。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生了相同的疑難環(huán)節(jié)，但更多的是具備共性的問(wèn)題，我有時(shí)需要重復(fù)甚至回過(guò)頭來(lái)反復(fù)對(duì)不同的學(xué)生講解相同的問(wèn)題，如何處理既可以滿足學(xué)生自主探索的需求又能讓他們適時(shí)恰當(dāng)?shù)亟邮苤笇?dǎo)？
　　4.學(xué)生的水平差異很大，同樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不能全面的照顧到優(yōu)等生的提升和薄弱生的學(xué)習(xí)。
　　雖然，問(wèn)題還很多，但我始終堅(jiān)信：教育是慢的藝術(shù)，只有靜待花開(kāi)，花才會(huì)綻放得燦爛，我會(huì)一直秉持這樣的原則，繼續(xù)在有為與無(wú)為中滲透對(duì)學(xué)生的科技制作幫助和指導(dǎo)！有困難，但這對(duì)學(xué)生是嘗試、對(duì)老師何嘗又不是探索呢？說(shuō)實(shí)話，每周在繁重的教學(xué)工作外，還要額外的再準(zhǔn)備科技社團(tuán)的制作材料，真的是有點(diǎn)心力憔悴，不過(guò)每次看到孩子們學(xué)有所成，都能很投入的制作和記錄，我想再苦再累也是值得的。

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