摘 要：“三三六”自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是我校在新課改方面提出的新型教學(xué)模式。可培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，從而形成更好的知識建構(gòu)體系，完善生物學(xué)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞：“三三六”自主導(dǎo)學(xué)；認識構(gòu)建；技巧訓(xùn)練
　　依據(jù)《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的實施意見》的基本精神，遵循生物學(xué)科課程標準對轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的具體要求，我校提出“三三六”自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，意在改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式提高教學(xué)效率培養(yǎng)學(xué)生能力。那么在生物教學(xué)中如何進行“三三六”自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式？怎樣才能達到合作學(xué)習(xí)的合理性和實效性呢？
　　一、“三三六”自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的認識
　　1.“三三六”自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是小組成員共同的、開放的、包容的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)是“三三六”自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式主要組成部分，利用小組使學(xué)生一起學(xué)習(xí)，使他們自己和他人都達到最大的學(xué)習(xí)效果，使成員間相互激勵與促進，形成競爭與合作并存的人際關(guān)系。
　　2.在小組內(nèi)每個成員彼此間相互依靠，有著組榮我榮、組恥我恥的感受。
　　二、“三三六”自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在生物課堂的構(gòu)建
　　“三三六”自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在生物課堂的建構(gòu)模式是，課前預(yù)習(xí)，生成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，明確重、難點。課內(nèi)交流，在創(chuàng)設(shè)情境后，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于能夠?qū)W生自學(xué)的內(nèi)容采用自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生較難理解的內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)共同完成，也就是學(xué)生自己的探究學(xué)習(xí)過程。展示學(xué)習(xí)，在學(xué)生探究合作的基礎(chǔ)上進行展示，生物學(xué)科往往采用習(xí)題的形式進行評價，在評價過程中，精煉一些練習(xí)題，達到知識上的廣度和深度。
　　三、合作學(xué)習(xí)技巧訓(xùn)練
　　1.“三三六”自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式常規(guī)。為使新的教學(xué)模式有序、有效的實施，我在教學(xué)過程中著力從以下幾個方面建立了學(xué)習(xí)常規(guī)：一是要求學(xué)生養(yǎng)成“積極參與、默契配合、樂于交流、學(xué)會傾聽、敢于質(zhì)疑”的合作習(xí)慣，實現(xiàn)全面參與；二是每次合作學(xué)習(xí)前，要聽清老師的學(xué)習(xí)要求，明確合作的任務(wù)、方法和目標，實現(xiàn)有效合作；三是在每次合作學(xué)習(xí)中組內(nèi)人員要有明確分工，各盡其能，共同達成目標，實現(xiàn)有序合作；四是每次合作學(xué)習(xí)后要善于傾聽別組的發(fā)言，積極交流本組學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果共享；五是要鼓勵學(xué)生合作反思習(xí)慣，總結(jié)得失成敗，為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)提供力量源泉，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的深度發(fā)展。如：我在講《嘗試對生物進行分類》時，學(xué)生分組對動物或植物進行分類時，每個組員要明確知道每種生物的特征是什么，提出建議，進行總結(jié)，由小組推薦一人講解分類的依據(jù)及方法。
　　2.創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)習(xí)欲望。“轉(zhuǎn)軸拔弦兩三聲，未成曲調(diào)先有情”，情景的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生很快地排除外界和內(nèi)心因素的干擾而融入學(xué)習(xí)的情境之中。在生物教學(xué)的過程中，我根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識積累、認知水平和生活習(xí)慣，選取學(xué)生司空見慣、耳熟能詳?shù)孽r活實例作為教學(xué)原型。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生能體會生物與生活的聯(lián)系；能從學(xué)生生活實際出發(fā)，為創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能愉悅的參與學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)師生民主。
　　3.把握自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的時機。要準確把握合作學(xué)習(xí)時機。從課堂教學(xué)外在表現(xiàn)形式上看，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在個體學(xué)習(xí)、獨立思考的基礎(chǔ)上的，學(xué)生通過個體努力無法解決的問題時應(yīng)該安排合作學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)任務(wù)的難易度上看，有些學(xué)習(xí)任務(wù)通過個體學(xué)習(xí)效果不是最佳時，適宜安排合作學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)效果上看，學(xué)生個體學(xué)習(xí)中易混、易錯的地方適宜安排合作學(xué)習(xí)；從思維角度上看，綜合性知識學(xué)習(xí)適宜安排合作學(xué)習(xí)；從教學(xué)任務(wù)完成的難易度上看，教學(xué)難點突破部分適宜安排合作學(xué)習(xí)�？傊�并不是每一節(jié)課都要有小組合作。合作學(xué)習(xí)時機要靈活把握，視學(xué)生學(xué)習(xí)情況而定。
　　4.設(shè)計合作學(xué)習(xí)層次。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)”的特點，在進行小組合作學(xué)習(xí)時，組內(nèi)人員在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認知能力等方面存在著明顯的個體差異。在小組合作學(xué)習(xí)中一定要讓存在個體差異的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能各盡所能，實現(xiàn)有效合作，達到共同參與。例如《種子植物》一節(jié)，在進行種子觀察時不同的學(xué)生可以有明確的分工，像這樣的新知識，只要安排合理，完全可以放手讓學(xué)生討論、交流，促使不同層面的學(xué)生都參與進來，從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考問題的能力。
　　5.及時指點。在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，教師決不能是旁觀者，而應(yīng)該是學(xué)生合作的指導(dǎo)者。教師應(yīng)該將合作的觀念滲透到課堂教學(xué)的全過程，通過師生合作來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生合作學(xué)習(xí)前教師及時指點，提出一些合作要求，并給予一定的提示，如指導(dǎo)學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的步驟，明確合作的規(guī)則（諸如要尊重別人，善于采納別人意見，控制自己情緒等），有助于學(xué)生順利開展合作，達到預(yù)期合作效果。
　　6.展示學(xué)習(xí)。當完成小組合作學(xué)習(xí)后，首先要反饋小組合作的結(jié)果，因此要組織全班性的交流，以擴大小組合作的效益。具體組織交流時，可以讓學(xué)生分小組匯報，也可進行評價性展示學(xué)習(xí)，比如用練習(xí)題的形式進行檢測展示。如在講“嘗試對生物進行分類”一節(jié)時，學(xué)生小組合作討論完后，讓各別小組上臺介紹自己的分類方法。另外，教師則應(yīng)及時發(fā)掘?qū)W生在匯報交流過程中反映出來的一些“精彩的獨到之處”。學(xué)生的展示階段對于教師來說是一個很好的促進作用，有時我們想不到的或者和學(xué)生脫節(jié)的地方在學(xué)生的展示階段，教師可以很好的發(fā)掘?qū)W生的思路來進行調(diào)整自己的授課方向。
　　在整個“三三六自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”中，教師的講解是貫穿在整個教學(xué)過程中的，教師要做到隨時能對學(xué)生進行分析并指導(dǎo)。
　　在深化課堂改革的今天，我們學(xué)校大膽創(chuàng)新，擁有了自己的教學(xué)模式。今天的學(xué)習(xí)方式，決定著明天的生存方式。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，逐漸培養(yǎng)了自己的性格，逐漸形成生物科學(xué)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下了良好的基礎(chǔ)。

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