轉(zhuǎn)型時期的中國社會面對很多挑戰(zhàn)，現(xiàn)在提的較多的是要把中國建設(shè)成為創(chuàng)新型國家。建設(shè)創(chuàng)新型國家為什么艱難？產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級為什么難以實現(xiàn)？原因當然包括法治制度、產(chǎn)權(quán)保護及國有制問題，但也與中國教育體制的改革問題緊密相關(guān)。

　　從歷史來看，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化與教育方式、教育理念和教育結(jié)構(gòu)的變化總是相輔相成的。如從某種意義上，科舉考試對于專制的農(nóng)業(yè)社會是行得通的。在“小政府”的專制統(tǒng)治中，當官的也用不著宏觀調(diào)控經(jīng)濟。

　　時代前進，教育也應(yīng)與時俱進。在日本、韓國和中國變?yōu)槭澜绻�廠前，幾乎所有的美國州立大學(xué)和工程學(xué)院都側(cè)重于技能型的工程系科。但經(jīng)濟發(fā)展促成了教育的全面轉(zhuǎn)型，目前美國服務(wù)業(yè)占GDP的85%以上，美國教育體系已經(jīng)轉(zhuǎn)為側(cè)重通識教育，培養(yǎng)通才。也基于此，耶魯制定的對本科生的培養(yǎng)理念是：如果學(xué)生在大學(xué)從耶魯畢業(yè)后，在某一領(lǐng)域投入極深，而忽視更廣泛的做有思辨能力的公民的機會，那將是耶魯?shù)氖�敗�?/p>

　　產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級絕對是受教育約束的。中國的教育則側(cè)重硬技術(shù)，由此產(chǎn)生的人才結(jié)構(gòu)，使中國即使想實現(xiàn)從制造業(yè)到服務(wù)業(yè)的轉(zhuǎn)移也非常困難。從上幼兒園到讀研究生，中國教育一直強調(diào)死記硬背應(yīng)對考試，強調(diào)看得見摸得著的硬技能�？茖W(xué)和工程幾乎被所有家長、老師所認同，這樣的教育體制使中國差不多也只能從事制造業(yè)。建立創(chuàng)新型社會必須側(cè)重思辨能力的培養(yǎng)，也必須重視綜合人文社會科學(xué)的訓(xùn)練。只看重硬技術(shù)、偏重訓(xùn)練工程思維，這樣離開市場和人性的研究，難以建立價值。

　　為了支持以服務(wù)業(yè)為主的創(chuàng)新型社會，美國在小學(xué)、甚至是幼兒園時期，每年都會安排涉及科學(xué)、一般人文社會、語言方面的課程，每門課程完全由授課老師決定教材和內(nèi)容。以人文社會課程為例，可能先是重點了解亞洲不同國家的歷史和現(xiàn)狀，然后是非洲、拉美等等。從幼兒園到小學(xué)，講的深度會慢慢上升，但差不多每年或者每兩年就會繞著五大洲講一圈。但就是這種非常廣泛的了解，從小培養(yǎng)了美國孩子“全球化”的視野與思維。

　　在美國，思辨能力的訓(xùn)練自幼兒園開始就是教育的重點。具體表現(xiàn)在兩方面：其一是課堂表述和辯論，老師給孩子們很多表述的機會，讓他們針對某個問題各抒己見或辯論。其二是科學(xué)方法的訓(xùn)練，多數(shù)校區(qū)要求所有學(xué)生在小學(xué)四、五年級掌握科學(xué)方法的實質(zhì)，這不僅為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、研究打好基礎(chǔ)，而且為他們今后作為公民、選民做好思辨方法論的準備。而現(xiàn)在為止，我接觸的一些國內(nèi)博士研究生、甚至科學(xué)家，從他們研究、思考和做論文的方法上，很難看出他們理解科學(xué)方法的本質(zhì)。

　　美國的教育不是為了考試，而是讓人學(xué)會思辨，培養(yǎng)頭腦，避免被愚弄。思辨能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生聽到任何話都自然去懷疑、審視，然后去尋找證據(jù)證明這個話邏輯上、事實上或數(shù)據(jù)上是否站得住腳。這種習(xí)慣看起來簡單，但卻是培養(yǎng)自主思考非常重要的開端。同時，還能夠把思想表達得很清楚，給人以足夠的說服力。在目前，中國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、創(chuàng)新型國家建立等多方面愿望和渴求迫切時，實現(xiàn)這種教育轉(zhuǎn)型尤其重要。

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