摘 要：我國的新課程改革也已經(jīng)實施十幾年了，作為教師，怎樣才能適應新形勢的要求，我認為只要是孩子們喜歡，只要孩子們有所收獲，把孩子的思緒緊緊抓在課堂中，就會提高學生學習語文課的效率。
　　關鍵詞：芻議；小學；語文；教學效率
　　時代在發(fā)展，社會在進步，我國的新課程改革也在風起云涌，作為教師，怎樣才能適應新形勢的要求，我認為只要是孩子們喜歡，只要孩子們有所收獲，把孩子的思緒緊緊抓在課堂中，就會提高學生學習語文課的效率。下面我就談談自己的一些看法。
　　一、做好課前備課工作
　　備課，是教學的起點，也是上好課的先決條件，教師備課是否充分、是否科學合理，會直接影響上課的效率和質(zhì)量。教師在備課時首先要鉆研《語文課程標準》和教材，透徹了解教材的結(jié)構(gòu)，重點和難點，明確教什么，怎么教，怎么學等。因而，教師應廣泛閱讀和積累有關資料，及時了解學生所學內(nèi)容及已有的知識，理解能力，還要了解學生的需要，思想狀況，學習方法及習慣等。在此基礎上設計出比較合理，針對性強的教學方案，使教學做到有的放矢。正是有了教師精心的教學準備過程，才能使課堂教學避免一些不必要的差錯的發(fā)生，提高課堂教學效率。
　　二、激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境
　　情景是一種氛圍，教學情境影響課堂上的每一個人，他們又都是情境因素，情境直接作用于人的心靈。創(chuàng)設情境可以有教師話語、師生互動、利用媒體、憑借資料、利用外部環(huán)境等多種方式。德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。
　　三、準確把握教學目標
　　教師要清楚一堂課要讓學生了解什么，教師要達到什么目標，正確認識和把握語文階段目標，是一個不可忽視的問題，在我們的語文教學中不同程度地存在著目標越位和不到位的情況，例如中年級在教學第二課時時可以用擴題目、提問題、填空等方法，但是不能問課文寫了一件什么事？因為概括文章主要內(nèi)容是高年級的教學要求，教師制定的教學目標要確實符合課標的階段要求，不要越位也不要不到位。
　　教師在教學時起點不宜過高，不能只注重優(yōu)等生，而應該面向全體學生，兼顧學困學生，起點過高學生通過努力思考后毫無頭緒就會對學習產(chǎn)生畏懼，起點過低學生輕松就能解決也會是學生沒有了挑戰(zhàn)性，所以教師教學起點應該適度。教學時教師往往喜歡提問學習好的同學，因為他們的回答幾乎都是對的，可是這樣就忽視了另外的大學生，甚至這些學生一節(jié)課都沒有說過一句話，一個字，他們會認為老師的提問、教學都與自己無關，這些學生根本就沒有參與到學習之中。上課時哪怕是老師一個眼神的傳遞都可以讓學生知道老師在關注著自己，學習與自己有關。教學要循序漸進，教學內(nèi)容和學生的感悟應由淺入深。
　　四、創(chuàng)建和諧氛圍，拉近師生距離
　　在語文教學中，教師要努力營造一種民主平等、和諧融洽的學習氛圍，讓學生能在民主和諧的氛圍中進行學習活動。心理學家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態(tài)。學生只有在輕松、自在、和諧的氛圍中才能有最理想的學習狀態(tài)。因此在學習中，參與對話各方互動應該相互尊重、相互切磋、相互包容、互不勉強、互不屈從、互不干擾，營造自在的氛圍。首先要保證學生與文本的平等對話，既不以文本為中心也不以讀者為中心，其次要保證師生之間的平等對話，目前教學仍以教師為中心，教師問學生答，回答對每一個問題卻不會閱讀完整的文章，教師濫用話語權，破壞了思考與交流的情景，最后要保證學生之間的平等對話，不單指相互談話，還包括為學生聽而說話，傾聽同學發(fā)言，取長補短，準備對話，萌生新的認識，探求新的高度。
　　如我在上《第一場雪》時，我改變過去自己高高在上，統(tǒng)帥課堂的作風，走下講臺和學生共同學習、交流，成為學生的朋友、伙伴。如在研讀的過程中，我俯下身子，走近學生，和他們一塊讀，一塊畫，幫助他們，使他們在教師的半扶半放中順利達標。又如在朗讀訓練中，我把自己當作孩子們一員，和他們賽讀，讓課堂成為我們師生共同展示才華的舞臺，也讓學生真切感受我是他們的學習伙伴。
　　五、利用多媒體手段提高課堂教學的實效性
　　教育教學信息的利用可以有效的將抽象的知識具體化、形象化，可以提高學生學習的刺激強度和頻度，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。收到了事半功倍的效果，這是空洞的“說教式”上課所不能企及的。在語文教學中有些地方只可意會，不可言傳，或者有些地方是“妙不可言”。這時，單純憑借語言就顯得無能為力了，教師可把不能言明的“妙處”，通過多媒體傳授給學生。
　　例如，在《臺灣的蝴蝶谷》一文的教學中：插圖上的蝴蝶五彩繽紛，十分壯觀，為什么說它像“誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去”？我們農(nóng)村的孩子，對于蝴蝶，只見過黃的、白的，多彩的根本沒見過。對于書中描寫的情景，學生沒有感性的認識，教師說破嘴皮也無濟于事。這時，教師可利用多媒體把蝴蝶谷的視頻片段一放，學生一下就明白了：蝴蝶谷中的各種各樣的蝴蝶五彩繽紛，上下翻飛確實像“誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去”這是不言自明�？傊�，多媒體能刺激學生感官，以其超越時空限制，化遠為近，化虛為實，化靜為動，化抽象為具體等許多優(yōu)勢而大有用武之地。

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