摘 要：馬克思主義人的全面發(fā)展理論是素質(zhì)教育的重要理論基礎(chǔ)，人的全面發(fā)展是素質(zhì)教育的根本目的。素質(zhì)教育是一種普遍性的教育，是以提高全體公民素質(zhì)為目標的教育；素質(zhì)教育是一種全面性的教育，是以每個人的全面發(fā)展為目標的教育，要促進人的全面發(fā)展，必須全面推進素質(zhì)教育。全面推進素質(zhì)教育就是以馬克思主義人的全面發(fā)展理論為指導，轉(zhuǎn)變教育觀念，正確認識素質(zhì)教育的含義及其作用并營造良好的環(huán)境，促進素質(zhì)教育的實施，加強人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵人的自由個性的充分發(fā)展，全面提高人的綜合素質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞：人的全面發(fā)展；素質(zhì)教育；教育創(chuàng)新
　　一、什么是人的全面發(fā)展
　　人的全面發(fā)展主要指“人的各種潛能素質(zhì)的充分發(fā)展，人的個性的豐富完整，人的本質(zhì)力量的充分顯現(xiàn)等。人的發(fā)展是一個不斷的由片面到全面的過程”。其含義有兩個層次：第一層含義是激發(fā)出自然歷史進程賦予人的各種潛能素質(zhì)，使它得到最充分、最完全的發(fā)展。第二層含義是人的對象性關(guān)系的全面生成、發(fā)展。第一層含義是第二層含義的基礎(chǔ)，第二層含義著眼人的外在活動對“全面”發(fā)展進行更加深入的說明。
　　二、素質(zhì)教育的意義
　　素質(zhì)教育既重視個體實現(xiàn)個性化，又重視其實現(xiàn)社會化，既有利于個體適應社會，又有益于滿足社會發(fā)展的需要。素質(zhì)教育的實質(zhì)是一種導向思想，之所以是一種導向思想是因為素質(zhì)教育作為一種思想理論形態(tài)，它只能以思想理論所具有的功能力量去要求、指導學校和教師執(zhí)行黨的教育方針，遵循教育教學規(guī)律，克服片面追求升學率的不良傾向使學生得到全面發(fā)展。素質(zhì)教育的意義在于以人為本，將提高人的品位及其潛能開發(fā)作為開發(fā)源，最大限度地發(fā)揮人的作用和智能。素質(zhì)教育對人的全面發(fā)展的作用體現(xiàn)在以下幾個方面：
　　1.素質(zhì)教育有利于人的創(chuàng)造性的培養(yǎng)
　　所謂創(chuàng)造性指具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。創(chuàng)新意識是一種不安與現(xiàn)狀的精益求精意識，又是一種發(fā)散式的思維習慣，遇到問題善于從不同的角度、不同的層面去進行反復的分析。創(chuàng)造性能力包括兩個方面即發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和實踐能力。提高國民素質(zhì)與創(chuàng)新能力，是新世紀教育的目標，實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，靠傳統(tǒng)的應試教育是很難達到的。因為應試教育注重的是“應試”，而不是“創(chuàng)新”。只有全面實施素質(zhì)教育，搞好以素質(zhì)教育為核心的全面教育，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，完成黨和國家交給教育的偉大使命。
　　2.素質(zhì)教育有利于人的個性的豐富發(fā)展
　　所謂個性就是指作為特定社會的個人所具有的特有的社會心理特征。個性自由發(fā)展是馬克思主義人的全面發(fā)展理論的本質(zhì)內(nèi)容。素質(zhì)教育與應試教育根本不同，它不是以“應試”為統(tǒng)一標準的教育，而是以承認人的主體性為前提，以培養(yǎng)人的個性為核心，引導人的個性發(fā)展的教育。在素質(zhì)教育中，人們才能真正確立人的主體地位，培養(yǎng)人的主體精神，提升人的主體人格，發(fā)揮人的主體作用。因此，素質(zhì)教育的一個顯著優(yōu)點就是能大力促進人的個性的豐富發(fā)展。
　　三、以馬克思主義人的全面發(fā)展理論為指導，不斷加強和推進我國素質(zhì)教育
　　馬克思主義人的全面發(fā)展理論為素質(zhì)教育奠定了理論基石。我們必須以人的全面發(fā)展理論為指導，不斷加強素質(zhì)教育，促進教育創(chuàng)新，大力提高國民教育水平。
　�。ㄒ唬┻M一步轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教育改革
　　教育改革面臨的最緊迫的任務是轉(zhuǎn)變教育觀念，從“應試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。以人的全面發(fā)展理論為指導，推進素質(zhì)教育，實施教育轉(zhuǎn)軌，就應從以下方面入手：
　　1.轉(zhuǎn)變教育觀念
　　觀念是一種意識形態(tài)，是社會實踐在人們頭腦中的一種概括反映，它有其相對的獨立性。事實證明，有什么樣的教育觀念就有什么樣的教育行為和教育評價。因此，轉(zhuǎn)變教育觀念是教育轉(zhuǎn)軌的思想基礎(chǔ)，我們必須把轉(zhuǎn)變教育觀念作為推進素質(zhì)教育的基本前提和首要任務來抓，變“應試教育”為素質(zhì)教育是教育思想觀念的一場深刻革命。
　　2.提高教師素質(zhì)
　　素質(zhì)教育要靠人來實施，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是實施素質(zhì)教育的重要條件，也是教育轉(zhuǎn)軌的根本保證。教師不僅要求具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識，更要求教師有良好的思想道德素質(zhì)，忠于社會主義教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，愛生重教，在素質(zhì)教育的實踐中不斷學習，不斷探索，不斷創(chuàng)新。
　　3.完善考核評價體系
　　“不以考試論英雄”是轉(zhuǎn)變教育方式，深化教育改革的重要方式�？荚嚨哪康氖菣z驗學生領(lǐng)悟知識，理解能力的重要手段，而不是應試教育中認為的檢驗學習理論知識的重要目的。為了完成考試而死記硬背的方式是僵化式學習的模式，不能開創(chuàng)學生思維，不能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。應該完善考核評價體系，讓考試不再成為學生追求高分的手段。
　�。ǘ�）高度重視人的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高
　　人類社會發(fā)展的歷史過程就是人類不斷創(chuàng)新的過程，創(chuàng)新能力成為社會進步、經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力量。人的綜合素質(zhì)的提高是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，人的素質(zhì)是一個開放、有序、分層次的身心、智力、技能系統(tǒng)，它有無限的豐富性和多樣性。素質(zhì)教育就是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。以人的全面發(fā)展理論為指導，素質(zhì)教育必須不斷提高人的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、信息技術(shù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和文藝審美素質(zhì)等方面的綜合素質(zhì)。
　　參考文獻
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　　作者簡介
　　趙欣（1984—），女，蒙古族，內(nèi)蒙古赤峰，學生，研究生，延安大學政法學院，文化哲學。

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