摘 要：語言是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而音標(biāo)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。是否真正掌握音標(biāo)知識(shí)是進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的前提，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的必要條件。但由于語音教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果一時(shí)顯現(xiàn)不出來。部分學(xué)生對(duì)音標(biāo)掌握不到位以致對(duì)詞匯記憶不得法等，使語音和詞匯教學(xué)效果不明顯。從音標(biāo)教學(xué)中尋找三個(gè)突破口，對(duì)音標(biāo)教學(xué)提出一些教學(xué)建議和策略。
　　關(guān)鍵詞：重要性；三個(gè)突破；音標(biāo)教學(xué)
　　一、音標(biāo)教學(xué)的重要性
　　《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出，語音、詞匯、語法的掌握是基礎(chǔ)，屬于基本的語言知識(shí)和語言技能。教授語言首先應(yīng)該教授學(xué)習(xí)者語音，而音標(biāo)是語言的核心部分，所以音標(biāo)教學(xué)在語言乃至整個(gè)語言教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用。
　　二、音標(biāo)教學(xué)的三個(gè)突破
　　1.音標(biāo)教學(xué)中音節(jié)的突破
　　很多學(xué)生在記憶英語單詞時(shí)是盲目和沒有頭緒的。如單詞animal，他們會(huì)拼成ani-mal，an-imal，anim-al或一口氣拼成animal，有時(shí)碰對(duì)拼成a-ni-mal。這時(shí)教師就要告訴學(xué)生一些基本的音節(jié)規(guī)律。如元音可以單獨(dú)構(gòu)成一個(gè)音節(jié)，輔音要與元音合起來構(gòu)成一個(gè)音節(jié)（特殊的幾個(gè)輔音與輔音除外）。所以animal可以拼成a-ni-mal。有些教師在教學(xué)過程中也會(huì)注意強(qiáng)調(diào)音節(jié)的教學(xué)，但是隨著八九年級(jí)教學(xué)內(nèi)容中大量的新的英語單詞的出現(xiàn)，為了趕課程，又慢慢忽略了對(duì)這項(xiàng)工作教學(xué)落實(shí)。我這里建議的是：對(duì)音標(biāo)教學(xué)落實(shí)到位就是一個(gè)突破口。我從七年級(jí)開始就有意識(shí)地教學(xué)生按音標(biāo)的音節(jié)劃開單詞背。我所說的落實(shí)到位，就是叫學(xué)生在新單詞底下按音節(jié)畫短橫線，如animal，就是分別在a-ni-mal底下畫短橫線，學(xué)生背的時(shí)候就會(huì)按a-ni-mal去背了。又如hospital，就是分別在hos-pi-tal底下畫短橫線，學(xué)生背的時(shí)候就會(huì)按hos-pi-tal畫的音節(jié)去背了。在七年級(jí)時(shí)，教學(xué)生畫音節(jié)這項(xiàng)工作還需要經(jīng)常做、經(jīng)常落實(shí)，到了八九年級(jí)，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都有了音節(jié)的意識(shí)，教師在教授新的英語單詞時(shí)，可以拿兩三個(gè)新單詞做示范，其他的讓學(xué)生自己去畫出音節(jié)并及時(shí)糾錯(cuò)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察和思考的能力，又可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間�？傊畬⒁艄�(jié)教學(xué)落實(shí)到位是關(guān)鍵和突破。
　　2.音標(biāo)教學(xué)中音標(biāo)發(fā)音規(guī)律的一個(gè)突破
　　初中仁愛版英語課本每個(gè)話題后，基本上都有歸納一些音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律，就是音標(biāo)所對(duì)應(yīng)的英語字母組合。從七年級(jí)到九年級(jí)，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)地出現(xiàn)著。這些信息其實(shí)都在暗示英語教師要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律，以便幫助學(xué)生更好地記憶新單詞。剛開始我也像大部分英語教師一樣，每次機(jī)械地帶讀幾遍發(fā)音規(guī)律就結(jié)束了。如/a：/arm park hard mark這一組，我就按順 序先帶讀音標(biāo)/a：/，再帶讀后面的四個(gè)單詞。做得更好些，最多叫學(xué)生自己讀幾遍。要教給學(xué)生什么，學(xué)生能從中學(xué)到了什么，都沒有達(dá)到。后來我嘗試著教學(xué)生用逆向思維的方法，倒著找發(fā)音規(guī)律，并指導(dǎo)他們ar發(fā)/a：/。我發(fā)現(xiàn)只要稍微一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)從無意識(shí)到有意識(shí)地去認(rèn)知這個(gè)規(guī)律了。然后我再拿另一個(gè)組合如/i：/tea eat meat lead，這次學(xué)生會(huì)有意識(shí)地去找發(fā)音規(guī)律，并告訴我ea發(fā)/i：/。所以我這里要建議的是，教授英語發(fā)音規(guī)律的一個(gè)突破口就是：教會(huì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)發(fā)音的規(guī)律，教會(huì)學(xué)生什么字母組合發(fā)什么音。
　　3.音標(biāo)教學(xué)中音標(biāo)發(fā)音規(guī)律的另一個(gè)突破
　　教授發(fā)音規(guī)律的同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生遇到了些沒學(xué)過的新單詞就沒感覺了，而且也不愿意去認(rèn)識(shí)它們。如/au/ mouth house south pronounce 這一組，七年級(jí)學(xué)生對(duì)前三個(gè)單詞mouth， house， south會(huì)有興趣，因?yàn)樗麄儗W(xué)過或接觸過。而對(duì)最后一個(gè)單詞pronounce就沒有興趣了。雖然他們也知道ou發(fā)/au/，但因?yàn)閜ronounce這個(gè)單詞暫時(shí)不在七年級(jí)的單詞表里，學(xué)生就不想去記憶pronounce這個(gè)單詞。所以我就思索，既然學(xué)生只在乎他們所學(xué)課本的新單詞，那我能不能在他們所學(xué)課本的單詞表上找到突破口呢？在教授新單詞時(shí)，我就嘗試著把一兩個(gè)學(xué)過的有相同字母組合的舊單詞寫在新單詞旁邊。如學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞trouble，我就把舊單詞able，table寫在旁邊，并告訴學(xué)生le發(fā)/l/。如學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞moral，我就把舊單詞hospital，animal寫在旁邊，并告訴學(xué)生al發(fā)/l/。有時(shí)也可以編一些小口決讓學(xué)生更容易記憶。如“那個(gè)愛寫小說的模特經(jīng)常去旅行”就可以排成novel，model，travel，又可以找出發(fā)音規(guī)律el發(fā)/l/。因?yàn)檫@個(gè)過程是從學(xué)生過去印象很深的舊單詞過渡到有相同字母組合的新單詞，所以能很容易幫助學(xué)生記住新單詞。所以我這里要建議的是，教授英語發(fā)音規(guī)律的另一個(gè)突破口就是：在新單詞上找到與舊單詞發(fā)音相同的字母組合，利用學(xué)生熟知的組合來記憶新單詞。
　　在長(zhǎng)期的英語教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)以上的音標(biāo)規(guī)律的突破，對(duì)學(xué)生在八九年級(jí)更深入的英語學(xué)習(xí)過程中，能幫助學(xué)生更輕松準(zhǔn)確快速地記住英語新單詞。當(dāng)然，音標(biāo)的掌握不是一朝一夕的事，它需要音標(biāo)與英語單詞不斷反復(fù)地融合，更需要英語教師長(zhǎng)期的付出和學(xué)生長(zhǎng)期的堅(jiān)持。我希望以上在音標(biāo)教學(xué)中的三個(gè)突破能給英語教師帶來更多幫助。
　　參考文獻(xiàn)：
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　��？誗編輯 張曉婧

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