邏輯和說理是一項(xiàng)基本的公民能力，說理的民主秩序與理性公民的高素質(zhì)是相輔相成的

　　我一位朋友的孩子在上高中，準(zhǔn)備到美國上大學(xué)，向我詢問如何準(zhǔn)備SAT（學(xué)術(shù)水平測驗(yàn)考試）寫作考試。談到說理文時(shí)，我特別提醒她，一定要顧及不同的觀點(diǎn)，寫作時(shí)要分析對方觀點(diǎn)背后的理由，邏輯、說理地一一應(yīng)對這些理由，方能證明自己觀點(diǎn)合理。不顧及不同觀點(diǎn)的說理文，得分都在5分制的3分以下。

　　對于美國高中生來說，這樣的說理要求是他們從初中時(shí)就一直強(qiáng)調(diào)的。說理是雙方對話，不是自說自話，必須以邏輯、說理為交流基礎(chǔ)。美國學(xué)生一般11歲進(jìn)初中一年級(相當(dāng)于中國的小學(xué)六年級)，初中3年的英文課本中都有公共說理的部分。說理的內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，因?yàn)檫壿嫼驼f理是一項(xiàng)基本的公民能力。

　　美國公立學(xué)校的教育中，公共說理教育的準(zhǔn)備其實(shí)從小學(xué)一年級就已經(jīng)開始�！都又莨�立學(xué)校幼兒園至12年級閱讀和語言藝術(shù)(教學(xué))綱要》對小學(xué)五個(gè)年級的“說理”有具體的要求。小學(xué)一年級:“重述簡單說理和敘述段落中的主要觀點(diǎn)�！倍�年級：“重述文本中的事實(shí)和細(xì)節(jié)，說清和組織要說的意見�！比�年級：“在說理文中區(qū)別主要觀點(diǎn)和支持這些觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)�！彼哪昙墸骸皡^(qū)別說理文本中的‘原因’與‘結(jié)果’、‘事實(shí)’和‘看法’的區(qū)別�！蔽迥昙墸骸胺直嫖谋局械摹�事實(shí)’、‘得到證明的推論’和‘看法’(尚有待證明的觀點(diǎn))”。這是首次提出“說理評估”的要求，初、高中階段一直繼續(xù)延用。

　　六年級的公共說理的重點(diǎn)在于區(qū)分“事實(shí)”和“看法”。“事實(shí)”是公認(rèn)的知識(shí)，而“想法”只是個(gè)人的看法。任何“想法”都不具有自動(dòng)的正確性，必須經(jīng)過證明。證明也就是說服別人，清楚地告訴別人，為什么你的想法是正確的，理由是什么。

　　“客觀事實(shí)”與“個(gè)人看法”之間有兩種辨認(rèn)方式。第一，“事實(shí)”的陳述是可以確認(rèn)的，如“林肯是美國總統(tǒng)”。而“看法”的陳述則必須通過說理、討論才能確認(rèn)，如“林肯是一位偉大的總統(tǒng)”。第二，事實(shí)陳述使用那些具有可共同確認(rèn)詞義的字詞，如“圓形”、“歐洲”、“木頭”、“有毒物質(zhì)”等等。而“看法”使用的字詞是個(gè)人理解的，如“美好”、“丑陋”、“棒”、“爽”、“折騰”、“胡鬧”。

　　七年級對學(xué)生“說理評估”能力的要求是：“評估作者在支持結(jié)論和立場時(shí)所用的論據(jù)是否適當(dāng)、確切、相關(guān)，并注意有偏見和成見的例子�！逼渲凶⒁狻捌�見”和“成見”是新要求，也是從形式邏輯向社會(huì)公正內(nèi)容過渡。八年級要求的重點(diǎn)在“評估文本的統(tǒng)一性、連貫性、邏輯以及內(nèi)部的一致性和結(jié)構(gòu)”。

　　例如，八年級課本中收有美國作家愛倫·坡的一篇作品，同時(shí)附一篇含有說理謬誤的評論，評論寫道:“愛倫·坡的小說、詩歌寫的全是心智不寧，甚至瘋狂的人物�！苯處煏�(huì)告訴學(xué)生：這里犯了“普遍泛論”的謬誤，常見的泛論表述法包括“每個(gè)……”、“所有的……”、“大家都……”、“總是……”這一類用詞。評論還寫道:“自己精神沒有問題的作家是寫不出這種故事的，不然愛倫·坡又如何能體會(huì)什么是瘋狂�！边@里犯的是“虛假對立”的邏輯謬誤（要么“瘋”，要么“不瘋”）。其實(shí)，作家寫瘋子可以運(yùn)用想象，不一定自己非要是瘋子不可。評論再寫道:“我們知道，作家都有些怪，特別是那些寫恐怖故事的作家�！薄拔覀冎�道”類似“毋庸置疑”、“眾所周知……”犯的是“本來就有問題”的邏輯謬誤，因?yàn)椤八�知道”的恰恰是有待證明的。

　　高中對學(xué)生的“說理評估”能力要求比初中有所提高。高中分兩個(gè)階段。第一個(gè)階段：九到十年級，“說理評估”要求是在說理中必須有對方意識(shí)。說理文寫作除了形式邏輯，還要講究結(jié)構(gòu)邏輯（例如，文章不同部分的順序、邏輯過渡），能夠預(yù)先估計(jì)和避免讀者可能會(huì)有的誤解。此外，還要求學(xué)生正確理解對方的話，不望文生義，不曲解，不斷章取義。

　　高中第二階段是十一到十二年級。這個(gè)階段的“說理評估”對象是“公共文件”（publicdocuments），如政府的文告、政策說明、政黨文宣，公共服務(wù)部門的宗旨、規(guī)章、條例、商貿(mào)和招聘信息等等。一切發(fā)表了的東西，只要議及公共話題，都是公共文本，也都必須接受公眾的“說理評估”。

　　在美國學(xué)校里，從高小到初中、高中，有一個(gè)不斷持續(xù)的說理教育過程，從小學(xué)四年級算起，光必修課就有9年，可見培養(yǎng)說理的習(xí)慣不容易。尤其重要的是初中3年，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，教育可塑性最強(qiáng)，有自然的好奇心和求知欲，而且能很快將學(xué)到的知識(shí)吸納并轉(zhuǎn)化成為習(xí)慣。說理的民主秩序與理性公民的高素質(zhì)是相輔相成的。美國之所以能有比較高的公民素質(zhì)、國民獨(dú)立思考能力和公民社會(huì)理性，重視說理教育應(yīng)該是一個(gè)重要的原因。

　　來源：南方周末

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