摘 要：“學(xué)起于思，思源于疑。”有效的課堂提問能夠激起學(xué)生的疑問與思考，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)的欲望。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師對(duì)課堂提問的認(rèn)識(shí)模糊。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象特提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。
　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂提問；低效；策略
　　一、高中化學(xué)課堂提問的“低效”原因
　　1.重形式提問，輕實(shí)質(zhì)提問
　　筆者發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的課堂中，有些教師的形式上的提問太多，而實(shí)質(zhì)提問少之又少。集中表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是有些教師已經(jīng)養(yǎng)成一種習(xí)慣，不管講到哪里，就是隨口一問。問題沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)�！笆遣皇恰薄皩�(duì)不對(duì)”的口頭禪式提問充滿了整個(gè)課堂。教師的隨口一問自然迎來了學(xué)生的隨口一答，根本不能引起學(xué)生的深度思考。二是有些教師片面地認(rèn)為教師提問多少直接決定著新課改的實(shí)施程度。有時(shí)純粹是為了提問而提問，表面上課堂氣氛活躍，實(shí)際上很多問題學(xué)生能在課本上找到現(xiàn)成答案，也起不到開啟學(xué)生思維的效果。
　　2.重檢查性提問，輕思考性提問
　　筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的課堂，教師檢查性提問頻率太高。由于這類問題通常有著限定的答案、固定的模式，再經(jīng)過老師的分析講解之后，學(xué)生只需要被動(dòng)理解甚至記憶就行了。因此，太多檢查式提問，無形之中會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利導(dǎo)向。學(xué)生為了回答好問題，紛紛把大量的時(shí)間和精力放在死記硬背上。當(dāng)然，筆者不是說檢查式提問不重要，兩者各有存在的價(jià)值，只是教師應(yīng)合理選擇問題的類型及兩者比例。一般來說，在教學(xué)過程前期，教師可以用檢查式提問，引導(dǎo)學(xué)生回憶本節(jié)相關(guān)內(nèi)容，但是，在教學(xué)過程的中、后期，教師應(yīng)多提思考性問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
　　二、高中化學(xué)課堂提問“低效”的應(yīng)對(duì)策略
　　鑒于以上現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，教師課堂提問前一定要精心設(shè)計(jì)。讓每個(gè)問題的提出都有實(shí)效，從而讓課堂提問真正成為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、引導(dǎo)其思考、激起其思維的強(qiáng)有力的途徑。這就要求教師做到以下三點(diǎn)：充分了解學(xué)情，找出提問的切入點(diǎn)、選擇合適的提問方式以及營(yíng)造良好的提問氛圍。
　�。ㄒ唬┱n堂提問的切入點(diǎn)
　　我們知道，每節(jié)課的教學(xué)問題很多，如果對(duì)每個(gè)問題都加以引導(dǎo)、啟發(fā)，顯然是與教學(xué)進(jìn)度相沖突的。其實(shí)，只要教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、學(xué)生的易混點(diǎn)及學(xué)生的思維定勢(shì)處等設(shè)置了問題，學(xué)生在解決這些問題的過程中，其他教學(xué)問題也就迎刃而解了。
　　1.充分了解學(xué)情，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)
　　教師設(shè)計(jì)問題是建立在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上的。如果教師對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)狀況不清楚，提的問題太難，學(xué)生百思仍不得其解，這樣就會(huì)挫傷其學(xué)習(xí)的積極性；如果太簡(jiǎn)單，將問題提在學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，學(xué)生不必多花力氣就能解答，有的學(xué)生就會(huì)因?yàn)樘�容易而不屑一顧，這樣對(duì)他們的發(fā)展也毫無益處。因此，教師要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行“摸底”。通過對(duì)學(xué)情展開調(diào)查研究，獲得學(xué)生對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及對(duì)教師的期望等信息，然后根據(jù)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)接下來的課堂提問進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。
　　2.在考點(diǎn)處進(jìn)行提問
　　現(xiàn)在，雖然在我國(guó)大力推廣素質(zhì)教育的改革中，考試的地位有所下降。但是，我們不可否認(rèn)的是，考試在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都將是衡量一個(gè)學(xué)生素質(zhì)的重要方面，是各大學(xué)校招生的重要指標(biāo)。因此，我們應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績(jī)。所以，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)抓住考點(diǎn)學(xué)習(xí)，抓住考點(diǎn)思考。我們知道，對(duì)一件事情提起重視的最好方法就是對(duì)它有疑問，或者是別人給你設(shè)置了一個(gè)疑問。所以，從教學(xué)提問的角度講，教師應(yīng)抓住考點(diǎn)，在考點(diǎn)處提出一些有建設(shè)性的問題來“為難”學(xué)生，從而讓他們多重視一下這些考點(diǎn)。
　　例如：運(yùn)用“電離常數(shù)”解決離子反應(yīng)的相關(guān)問題時(shí)，可作如下處理
　　附：
　　[問題1]寫出下列反應(yīng)的離子方程式：
　　（1）少量CO2通入苯酚鈉溶液中：_____________。
　　（2）少量SO2通入苯酚鈉溶液中：_____________。
　　根據(jù)“強(qiáng)”制“弱”的原理，結(jié)合用量的關(guān)系，上述反應(yīng)絕大多數(shù)的學(xué)生能夠正確書寫。
　　[問題2]寫出少量CO2、SO2分別通入NaClO溶液中的離子方程式：___________________。
　　在運(yùn)用強(qiáng)”制“弱”的原理時(shí)，還需要考慮是否會(huì)發(fā)生氧化還原反應(yīng)。
　　[問題3]少量CO2通入1 mol/L的Ca（ClO）2溶液中，能否用上述離子方程式表示？
　　此外，還需要考慮是否會(huì)有離子不能共存的情況。
　　3.在易混處、易錯(cuò)處提問
　　易混固然與事物的相似性有關(guān)，但是更與學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)有關(guān)。有時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行不完整的“推理”和外延，得出錯(cuò)誤的結(jié)論。我們經(jīng)常能聽到學(xué)生之間的交流：“你別問我了，別把我繞暈了。”可見，這些學(xué)生往往對(duì)易混點(diǎn)采取選擇回避、排斥的方式；也有的學(xué)生看似能夠辨別，但采用了“自創(chuàng)”式的非科學(xué)的方法。面對(duì)這一問題，教師可以通過巧妙地設(shè)問，引發(fā)學(xué)生對(duì)相似的事物或概念進(jìn)行比較，明確其共同點(diǎn)和差異性，從而能夠?qū)⑺鼈兛茖W(xué)有效地區(qū)分，并進(jìn)一步澄清他們的模糊認(rèn)識(shí)，辨別知識(shí)原有的“真面目”，進(jìn)而使概念的外延和內(nèi)涵更加清晰，逐漸形成關(guān)于相似（或相近）但易混內(nèi)容的知識(shí)體系。
　　4.在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)處通過延伸進(jìn)行提問
　　教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“學(xué)生來到學(xué)校，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”這里其實(shí)正體現(xiàn)了“延伸”的思維。延伸最主要的特點(diǎn)就是充分打開學(xué)生的思維，將問題的知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)大。在平時(shí)的學(xué)習(xí)，特別是在高考復(fù)習(xí)過程中，如果學(xué)生僅僅停留在一些孤立的知識(shí)點(diǎn)上，很難達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，也就難以達(dá)到對(duì)知識(shí)的透徹理解和靈活運(yùn)用。因此，教師平時(shí)應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，不僅做到“點(diǎn)點(diǎn)過關(guān)”，還要做到“連點(diǎn)成線”“積線成面”，要重視知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。也就是我們平時(shí)所說的，要把書“由薄到厚”再“由厚到薄”的過程。

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