摘 要：語文教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。要實現(xiàn)好這個目標(biāo)，我們語文教師，要勇于革除傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，積極探索適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)策略，讓學(xué)生在語文課堂里不但能學(xué)到新知識，同時更應(yīng)讓他們的身心得到健康的發(fā)展，讓他們的學(xué)習(xí)能力不斷的得到提高。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)生 課堂 教學(xué)
　　一、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生
　　教學(xué)是師生平等對話的過程，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人�？墒窃趯嵤┱Z文教學(xué)的時候，許多教師把學(xué)生當(dāng)成了接受知識的容器，走進(jìn)課堂，要么把教學(xué)內(nèi)容全盤托出，不分輕重，不分主次，全倒給學(xué)生；要么捧著教學(xué)參考用書，照本宣科，亂侃一通。結(jié)果是一堂課下來，老師口干舌燥，學(xué)生心身俱疲，教與學(xué)的過程沒有達(dá)到和諧統(tǒng)一，收效甚微。毋庸置疑，學(xué)生在這種背景下學(xué)語文，要提高語文素養(yǎng)談何容易？要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，關(guān)鍵是我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，把傳授知識的過程轉(zhuǎn)化為服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。在教學(xué)中我堅持嘗試讓學(xué)生充分自讀課文，并做到邊讀邊思考，以理解課文內(nèi)容，理清課文脈胳為抓手，培養(yǎng)學(xué)生自己讀書的能力。在教學(xué)《將相和》時，我根據(jù)課文內(nèi)容和形式上的特點，先重點講解和分析了“完璧歸趙”這個故事，讓學(xué)生掌握了按事情發(fā)展的順序來分析課文的層次，通過人物的言行來分析人物的品質(zhì)和性格的讀書方法。然后，引導(dǎo)學(xué)生用這種方法去分析“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”兩個故事。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會了舉一反三的方法，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，而且突出了教學(xué)重點，強化了教學(xué)效果。
　　二、把思維的空間留給學(xué)生
　　人的思維，都是由問題引起的�！皩W(xué)貴有疑”�！白x書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑�！睆倪@個意義上講，教學(xué)就是通過設(shè)疑、解疑這個過程把知識傳授給學(xué)生。這就要求我們教師在語文教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計問題，用問題去叩開學(xué)生思維的大門，讓學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思索，在解疑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。所以教學(xué)時要注意把握時機，進(jìn)行不同形式、不同層次、不同目的的提問。在教學(xué)《再見了，親人》一課時，我圍繞課文的重點和難點，設(shè)計了一系列提問，為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情起到了“事半功倍”的作用。代寫論文比如在講第一段課文時，抓住“大娘失去唯一的親人”這一重點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解，大娘為什么先背傷員脫險才救自己的小孫孫。設(shè)計了這樣的提問：大娘愛不愛自己的小孫孫，從哪里可以看出來？大娘既然愛自己的小孫孫，為什么當(dāng)敵機轟炸時她先背志愿軍傷員脫險？這樣提問，學(xué)生可以在對事物的判斷、推理中受到思維訓(xùn)練。在講第二段課文時，引導(dǎo)學(xué)生一步步理解小金花為什么會在志愿軍面前流下眼淚，設(shè)計了這樣提問：小金花愛自己的媽媽嗎？從課文中哪些地方可以看出來？小金花的媽媽死了，她為什么不哭？為什么和志愿軍分別時卻哭了？這樣的提問，學(xué)生在對事物的分析比較中受到了思維訓(xùn)練。在講課文第三段時，引導(dǎo)學(xué)生理解大嫂為了志愿軍，付出了怎樣的代價，設(shè)計了這樣的提問：什么是代價？大嫂付出了什么代價？怎樣認(rèn)識大嫂付出的代價？這樣的提問，學(xué)生就在認(rèn)識事物中受到了思維訓(xùn)練。新課程改革倡導(dǎo)“基于問題的學(xué)習(xí)方式”要求學(xué)生以問題作為學(xué)習(xí)的載體，以問題為中心，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)，分析和解決來組織自己的學(xué)習(xí)活動。由此可以看出，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)不再完全是考試成績多么優(yōu)秀，課本知識掌握得多么牢固，而是注重學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，看他提出問題的獨特性，解決問題的創(chuàng)造性。所以我們教師有責(zé)任在教學(xué)過程中加強學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，給學(xué)生更廣闊的思維空間，使學(xué)生思維能力在教師有效訓(xùn)練中得到真正提高。
　　三、把探究的機會讓給學(xué)生
　　所謂探究式學(xué)習(xí)，就是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，依據(jù)學(xué)生的個性差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把學(xué)習(xí)變成在教師的指導(dǎo)下主動探索和積極構(gòu)建知識的過程。探究的實質(zhì)就是創(chuàng)新，要求教師通過教學(xué)這個途徑去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)。要實現(xiàn)這些目標(biāo)，教師首先要敢于在教學(xué)方法上創(chuàng)新，敢于跳出“應(yīng)試教育”的樊籠，引導(dǎo)學(xué)生破除重書本、輕實踐；重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、輕個性發(fā)展；重知識積累、輕知識遷移；重繼承、輕探究的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于懷疑書本，不依循于常規(guī)，不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能獨立思考，甚至提出自己的新思想，新觀點，新思路，新發(fā)現(xiàn)。為學(xué)生創(chuàng)造更多的探究、創(chuàng)新的機會，及時捕捉學(xué)生探究、創(chuàng)新的閃光點，及時加以肯定和鼓勵，讓學(xué)生能從自己探究、創(chuàng)新的實踐中感受成功的喜悅。在教學(xué)《跳水》一課時，我一方面啟發(fā)學(xué)生積極動腦去發(fā)現(xiàn)問題，另一方面又在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，教學(xué)時圍繞“船長命令兒子跳水是不是最好的辦法”展開討論，課堂上氣氛十分活躍，同學(xué)們紛紛提出質(zhì)疑：“船長命令兒子跳水，這不等于逼一個不諳水性的孩子走絕路嗎？”此時，我因勢利導(dǎo)地啟發(fā)學(xué)生：“想想看有沒有比船長這辦法更好的辦法？”這一下子激發(fā)了同學(xué)們的興趣：有的說把船帆趕快升上去，讓孩子順著船帆滑下來。有的說讓水手們扯起魚網(wǎng)，讓孩子跳到魚網(wǎng)上。這時，我沒有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過程中去分析、判斷究竟誰的辦法好。讓全班學(xué)生帶著懸念和強烈的求知欲去讀書。當(dāng)讀到“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來”“孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃”等語句時，便抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生討論并認(rèn)識到：事情發(fā)展到現(xiàn)在，時間就是孩子的生命。我又及時提出這樣一個問題：在這千鈞一發(fā)的危急時刻，用什么辦法才能使孩子脫險？全班同學(xué)一致認(rèn)為“跳水”最好。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探詢思維的過程，讓他們說出自己想法的全過程。同學(xué)們都認(rèn)識到：這些方法在實施過程中需要一定的時間，“升船帆”更加重了桅桿的搖晃，不但不能救孩子，還會使孩子更快地掉下來。這些辦法都不能在極短的時間里使孩子化險為夷。這樣，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題，在學(xué)習(xí)的過程中自己又把問題解決了。思維得到了發(fā)展，能力也得到了提高。
　　語文課堂教學(xué)中，我們的老師一定要摒棄傳統(tǒng)的觀念，把課堂還給孩子們，讓他們真正成為課堂的主人。

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