新課改的不斷推進，新理念的實施不僅給課堂帶來了生機，而且涌現(xiàn)出了一大批勤奮好學、思路開闊、創(chuàng)新意識極強的學生。然而，在這些“富有群體”的背后，卻隱藏一些數(shù)學學困生。這些學困生，他們的學習成績、思想品德、學習習慣等方面比多數(shù)同學落后一些。有些學困生不僅不認真聽講甚至還會擾亂正常的課堂秩序。作為教師的我們，是不能放棄這些所謂的“學困生”，不能讓他們一直成為課堂上的“旁觀者”，成為社會的負擔，而應熱情的關心他們，幫助他們找出原因，有針對性地做好轉化工作，讓學困生能夠達到正常水平。
　　一、小學數(shù)學學困生的平時表現(xiàn)：
　�。ㄒ唬┲�識技能方面
　　1.計算能力缺乏。
　　2.解決實際問題的能力差，缺乏對基本的數(shù)量關系的理解。
　　3.思維能力差，表現(xiàn)為無序性、無過程性。
　�。ǘ�）學習習慣方面
　　1.書寫潦草，不工整。
　　2.經(jīng)常拖沓作業(yè)、抄襲作業(yè)，甚至不做作業(yè)。
　　3.上課經(jīng)常走神，對老師提出的問題不會回答。
　�。ㄈ�）情感態(tài)度方面
　　1.缺乏學習數(shù)學的興趣。由于長期的對學習不負責任，導致在學習中有困難，看書不懂，答題不會，形成學習上的惡性循環(huán)，最終產(chǎn)生了對數(shù)學的畏難感，怕數(shù)學，煩數(shù)學，失去學習數(shù)學的興趣。
　　2.缺乏學習數(shù)學的熱情。這些學生一般只關注結論，不愿對答案及解題過程進行理性思考。久而久之，思維的發(fā)展跟不上教材的中所要求達到的思維水平。
　　3.缺乏學習數(shù)學的毅力。學習品質一般指學習的認真、踏實、勤奮、自覺的創(chuàng)造過程。學習品質是決定學習成績好壞的一個重要因素。而小學數(shù)學“學困生”在學習過程中，往往呈現(xiàn)出一種不穩(wěn)定的行為傾向。易受外界因素的干擾，情緒不夠穩(wěn)定，上課和作業(yè)時注意力不集中，學習上起落較大。其結果是態(tài)度消極，敷衍付，成績下落。
　�。ㄋ模�、心理特征方面
　　1.存在自卑心理
　　2.存在逆反心理
　　二、小學數(shù)學學困生的轉化：
　�。ㄒ唬┏錆M愛心，營造轉化氛圍
　　愛是教育的前提，在教育轉化工作中，教師應動之以情，曉之以理，提高學困生的道德覺悟和上進心，培養(yǎng)學困生是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。具體一點來說，教師可以在與學困生的真誠相待中把愛的信息通過諸如備課、講課、輔導、批改、課外活動，社會實踐活動等方面采用贊許、表揚、信任、獎勵、委托等措施微妙地傳遞給學生，以達到“激勵”的效應。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。有了“親師”和“信道”，轉化工作的良好氛圍已然形成，轉化何以不成？
　�。ǘ�）讓學困生養(yǎng)成良好的學習習慣
　　對于數(shù)學學習優(yōu)等生來說，他們往往均具有良好的數(shù)學學習習慣。而在學困生的身上也不乏會存在很多不良的數(shù)學學習習慣。因此，為有效轉化數(shù)學學困生，小學數(shù)學教師必須要注重培養(yǎng)學困生良好的數(shù)學學習習慣，還可以邀請家長積極參與進來，對孩子的數(shù)學學習習慣實施有效監(jiān)督。
　　我們知道，在小學階段有關計算的知識占了很大的比重，如果抓好了學困生的計算，那么學困生的成績會有顯著的提高，由此可見計算的重要性。培養(yǎng)數(shù)學計算的良好習慣，就要保證計算的正確性：
　　1.認真對數(shù)。在抄題和每步計算時，我要求學生及時與原題或上一步算式進行核對，以免抄錯數(shù)或運算符號。
　　2.認真審題。每次做題前，讓學生先弄清這道題應先算什么，后算什么，有沒有簡便的計算方法，然后才能動筆算。另外，計算應先求準，再求快。
　　3.認真書寫。作業(yè)、練習的書寫都要工整，不能馬虎潦草，格式一定要規(guī)范，對題目中的數(shù)字、小數(shù)點、運算符號的書寫尤其要符合規(guī)范，數(shù)字間有適當?shù)拈g隔，草稿上的豎式也要數(shù)位對齊、條理清楚。
　　4.認真檢查。計算完，要求學生認真檢查：首先要檢查計算方法是否合理；其次，檢查數(shù)字、符號會不會抄錯，小數(shù)點會不會錯寫或漏寫；再次，對計算中的每一個得數(shù)和最后的結果都盡可能進行檢查和驗算。
　�。ㄈ�）教師在備課時認真考慮學困生，精心設計適合學困生的教學內容和教法。在課堂上把學困生放在優(yōu)先的位置上，做到優(yōu)先提問，優(yōu)先發(fā)言。學困生雖然知識缺失多，存在的問題多，但他們最不喜歡提問，或許不敢提問或不會提問。愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解答一個問題更重要�！碧岢�句號少一點，問號多一點。教學中，我提倡不懂就問，問者最光榮。不管問題有多么簡單，只要自己不懂就可問，沒人有資格嘲笑。消除了學困生的膽怯心理，為他們提問掃清了路障。每新接一個班，我都會提倡多問，并給予及時的肯定，在全班掀起“問潮”。
　　在教學過程中，重點教會學困生思維方法。許多學困生由于沒有掌握正確的學習方法而成為學困生，所以要加強對他們的學習技能培訓，要培養(yǎng)他們學會聽講、學會思考、學會作業(yè)等基本的學習習慣和學習技能。如在課前，先讓學生進行預習，課堂上要把不懂的地方提出來，課后及時進行復習，遇到做不出的習題要在獨立思考的基礎上再向其他同學請教，或向老師請教。作為教師也要對他們適當降低要求，讓他們“跳一跳能摘到果子”，不讓新知識再累積疑點，提倡當天問題當天清，決不留下后遺癥。要讓他們真正學懂某個知識點，嘗到些許甜頭，從而產(chǎn)生學習欲望，主動迎接新的挑戰(zhàn)。
　�。ㄋ模┙�(jīng)常與家長取得聯(lián)系，幫助家長分析孩子的現(xiàn)狀，讓家長對孩子有充分的了解，在家給于適當?shù)年P愛和幫助，不是一味地責備、加壓，或遷就、溺愛，改掉任性、貪玩的不良習慣，培養(yǎng)正常的心理。
　　“冰凍三尺，非一日之寒”，對學困生的轉化也非一朝一夕之事。荀子在《勸學篇》說：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。也就是說，千里之路，是靠一步一步走出來的，沒有小步的積累，是不可能走完千里之途的。同樣，學習成績的提高也是從每一個知識點滴積累起來的，只要功夫深，鐵杵磨成針，積極調動學生的學習興趣，教給他們良好的學習方法，提高了課堂教學效率，使每個學困生的潛能都能得到最大限度的發(fā)展，相信他們就會很快地走出困境的。

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