摘 要：語文中蘊(yùn)含豐富的哲理寓意，除了理性的知識(shí)點(diǎn)記憶外，還需要感性的情感體悟，小學(xué)語文課堂上，教師的板書通常能夠吸引學(xué)生的注意力，并梳理清楚文章的情節(jié)，將語文教材中的長篇大論以階段性的分析處理，以簡化繁的便于學(xué)生理解記憶，板書是一種藝術(shù)的表現(xiàn)形式，記錄了課堂的精髓，通過板書，學(xué)生能夠有條理的梳理文章脈絡(luò)，回顧課堂思考路線，同時(shí)根據(jù)明朗的板書內(nèi)容，發(fā)散思維獲得獨(dú)立的認(rèn)知，小學(xué)語文教師應(yīng)注重板書的藝術(shù)感與實(shí)用性，優(yōu)化學(xué)生的思維水平，利用板書讓語文課堂生機(jī)盎然。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 板書 合理運(yùn)用 分析
　　引言：小學(xué)生的思維天馬行空卻又缺乏條理性，往往在文章的閱讀思考中，抓不住重點(diǎn)，或者理解較為淺顯，難以深化挖掘文本內(nèi)涵，板書的多元化應(yīng)契合教材的要求，同時(shí)顧及學(xué)生的思維模式，從學(xué)生的視角出發(fā)，通俗易懂的設(shè)定板書內(nèi)容，導(dǎo)入趣味元素啟蒙學(xué)生的智慧與文學(xué)感知力，通過板書完善教材未涉及的相關(guān)知識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)反饋。
　　一、掛圖板書法
　　傳統(tǒng)的板書形式較為單調(diào)，小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，板書并非單純的在黑板上以文字的形式描述重點(diǎn)，可拓展思維空間，以類似于掛圖或者畫圖等形式，在學(xué)生感到新奇有趣的同時(shí)，讓板書內(nèi)容生動(dòng)起來，起到圖示輔助理解的作用，例如：小學(xué)的生字生詞較多，做為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)部分，需要學(xué)生牢固記憶，而小學(xué)生在記憶新的詞匯時(shí)，容易形成記憶的混淆或者提筆忘字，在默寫時(shí)只能“畫圈”中國文化博大精深，許多形聲字與形近字均可以利用掛圖代替口頭描述，學(xué)到“閑”字時(shí)，掛圖以一個(gè)形象的動(dòng)畫人物，站在家門口無所事事表示很閑，學(xué)到“困”時(shí)，將動(dòng)畫人物“木”字封死在門里，以“口”包圍，或者表現(xiàn)出一個(gè)小朋友躺在四方的床上睡覺的情境，這樣的教學(xué)方式結(jié)合了傳統(tǒng)的板書手段，又顯現(xiàn)出了文字的奇妙之處，可在學(xué)生好奇心的激發(fā)下，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。
　　二、顏色板書法
　　顏色對(duì)于人類世界是非常重要的，不同的顏色給人的心理感覺是不同的。紅色、黃色等顏色給人以溫暖的感覺；白色、黑色等顏色給人以冷的感覺。一種顏色讓人感覺很單調(diào)，如果顏色多一些的話會(huì)給人五彩繽紛的感覺，人的心情也會(huì)是豐富多彩的。此外，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們?nèi)菀妆活伾�鮮艷的事物所吸引，所以教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)，適當(dāng)?shù)貫榘鍟�添加一些其他顏色，這樣不僅增加板書的色彩美，還能吸引小學(xué)生的注意力。在教學(xué)《假如》一課時(shí)，教師可以根據(jù)每一節(jié)詩歌的描述，用彩色粉筆在黑板上畫出本小節(jié)的簡筆畫，讓小學(xué)生在紙上畫出來。把抽象的文字用彩色的板書形式呈現(xiàn)出來，這樣既可以讓學(xué)生通過板書理解詩歌，還可以讓學(xué)生親自體驗(yàn)：假如我有一枝，馬良的神筆，我要給窗前的小樹，畫一個(gè)紅紅的太陽……學(xué)生會(huì)從中體會(huì)到：“詩中有畫，畫中有詩”的意境。適當(dāng)?shù)赜貌噬�粉筆給課堂教學(xué)板書添加一些色彩，讓板書變得更加生動(dòng)形象，彩色粉筆比除了用在簡筆畫、示意圖之外，對(duì)于文字板書也是適用的。
　　三、形象板書法
　　好的語文板書就像交給學(xué)生的金鑰匙，幫助學(xué)生用它去打開所學(xué)課文的大門，自己去體驗(yàn)、領(lǐng)悟，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。因此，板書內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，能夠促使學(xué)生引起聯(lián)想和想象，加深理解和記憶。如一年級(jí)的課文《家》，“藍(lán)天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家……”我認(rèn)為藍(lán)天不僅僅是白云的家，樹林也不僅僅是小鳥的家，理所當(dāng)然小河與泥土也不只是魚兒和種子的家。所以，在板書時(shí)我就沒有板出“白云”“小鳥”“魚兒”“泥土”，而是讓學(xué)生自己想象，看它們分別是誰的家，同時(shí)激發(fā)學(xué)生想象，你還知道哪些動(dòng)、植物的家，留有一定的空間給學(xué)生。
　　四、符號(hào)板書法
　　板書是語文教學(xué)中最主要最基本的直觀教學(xué)手段，因而應(yīng)該靈活而不呆板，力求用生動(dòng)、形象的語言引起學(xué)生的情感和思維活動(dòng)，刺激其大腦的優(yōu)勢興奮中心擴(kuò)散，由此激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的學(xué)習(xí)熱情，促使認(rèn)知的產(chǎn)生和強(qiáng)化、技能的形成和鞏固。可以采用符號(hào)、圖形來標(biāo)示課文內(nèi)容，還可適當(dāng)（特別在低年級(jí)）運(yùn)用紅、藍(lán)、黃、綠等彩色粉筆配合標(biāo)示，加強(qiáng)板書設(shè)計(jì)的藝術(shù)效果。如《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文，有位老師首先讓學(xué)生上黑板畫出山谷，然后又讓學(xué)生將自己課前準(zhǔn)備好的五顏六色的蝴蝶貼到山谷中，一幅栩栩如生的蝴蝶谷畫面就展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這種和學(xué)生共同完成的板書更生動(dòng)，學(xué)生更容易接受。
　　五、關(guān)鍵詞板書法
　　板書設(shè)計(jì)要善于抓住課文的關(guān)鍵字詞。如：課文《秋天的圖畫》，我們可以從秋天的圖畫入手，將秋天的景物的特點(diǎn)表述給學(xué)生，將課程內(nèi)容分點(diǎn)有條理的列出，提出問題秋天的圖畫在作者的筆下是怎么樣的？在學(xué)生在進(jìn)行簡答時(shí)，教師將秋天的圖畫的特點(diǎn)一條一條板書上去，這樣的緊扣文章中心，同時(shí)也鼓勵(lì)了學(xué)生參與到其中來。在板書教學(xué)的過程中，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀文本能力和語言表達(dá)能力。在板書設(shè)計(jì)過程中，借助于線條的連接作用，確切地表達(dá)詞語的意義，節(jié)省了板書的空間和時(shí)間，而且讓學(xué)生能快速的通過板書得到自己想要的信息，這在促進(jìn)課堂的教學(xué)效率上起著十分重要的作用。
　　六、脈絡(luò)板書法
　　板書設(shè)計(jì)要能基本表達(dá)出課文的主要內(nèi)容，課文的重點(diǎn)和關(guān)鍵要都能在板書上一目了然，教師要在板書課文內(nèi)容的過程中緊扣作者的思路和邏輯。如《坐井觀天》課文的板書設(shè)計(jì)，先分條概述故事的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，在保證學(xué)生基本了解了課程的內(nèi)容以后，再分條進(jìn)行概述。當(dāng)小青蛙遇到不同的動(dòng)物和他描述外面的世界有多大時(shí)，我讓同學(xué)們思考青蛙的態(tài)度和回答，并給出自己的回答。
　　結(jié)語
　　總之，板書美的兩個(gè)層次是渾然天成的，不是獨(dú)立存在的。形式美中包含著內(nèi)容美。內(nèi)容美是隱性的深層美；形式美是顯性的表層美。我們應(yīng)當(dāng)盡量讓這兩種美共同存在于我們的板書中，這樣不僅使得語文課堂變得愉悅生動(dòng)起來，也使學(xué)生在獲得美感的同時(shí)輕松學(xué)會(huì)知識(shí)。
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