摘 要：信息技術教學在提升學生信息素養(yǎng)上起到的作用十分顯著，因此新的人才需求形勢下，信息技術教學的重要性也逐漸突出。我國傳統(tǒng)的信息技術教學中，教師在教學方法使用上缺乏合理性，導致很多學生缺乏信息技術學習興趣。小學教育階段是學生系統(tǒng)學習信息技術知識的初始時期，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)小學生的學習興趣，能夠提升小學信息技術教學有效性，為學生的信息素養(yǎng)提升奠定良好基礎。基于信息技術教學的重要性，需要小學信息技術教學工作者不斷提升自身的教學能力，突破傳統(tǒng)教學模式。翻轉課堂教學模式強調對學生主體地位的尊重，能夠調動小學生的學習積極性，有利于課堂教學質量提升。因此筆者在文章中著重分析小學信息技術教學中翻轉課堂教學模式的應用途徑，旨在為我國小學生的信息素養(yǎng)提升提供助力。
　　關鍵詞：小學信息技術 翻轉課堂 教學模式
　　翻轉課堂也可以稱之為顛倒課堂，強調教師和學生的身份轉變，需要教師不斷更新教學理念，突出學生的教學主體地位，通過對學生的學習興趣激發(fā)引導學生開展主動學習活動。但是現(xiàn)階段很多教師在翻轉課堂教學模式的應用水平還有待提升，依然需要廣大一線教學工作者積極開展教學研究，促進翻轉課堂教學模式的作用發(fā)揮。
　　一、轉變教師傳統(tǒng)地位
　　在翻轉課堂教學模式下，教師應該注重對傳統(tǒng)教學地位的轉變，將學生作為課堂教學活動的主體，在充分發(fā)揮自身教學指導的作用同時，引導學生開展自主學習活動。教師的教學指導作用十分重要，這主要是由于小學生的年齡層次較低，需要教師的引導才能夠開展合理的自主學習活動，教師在指導學生的過程中能夠幫助學生逐步樹立起正確的價值觀念，提升學生的信息素養(yǎng)。此外，教師應該主動幫助學生樹立其良好的自主學習環(huán)境，比如，教師可以組織學生開展小組合作學習活動，每組人數控制在2-5人之間，為學生提供充足的小組探討時間，并指導學生相互檢查學習成果，形成良性的課堂互動關系。
　　二、培養(yǎng)學生在信息技術教學中的自主探究意識
　　基于學生在教學活動中的主體地位，小學信息技術教學中，教師應該著重培養(yǎng)小學生的自主學習能力，這就要求首先激發(fā)學生的自主探究意識，在意識的支配下，學生才能夠主動達成學習行為。具有自主探究意識后，小學生在學習活動中就能夠自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，逐漸形成濃厚的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，在信息技術課堂上，教師提前錄制教學視頻向學生演示技術操作，小學生在觀看操作視頻之后需要在課題上有一定的時間和空間在電腦上親自操作，在自主實踐的過程中，學生能夠自主發(fā)現(xiàn)教師沒有講到或者自己不理解的問題，不斷提升自身的自主學習能力，逐漸適應翻轉課堂教學模式。教師可以通過和學生的交流，明確學生的薄弱點，提升后續(xù)教學的針對性。
　　三、加強優(yōu)化教學設計，提升教學科學性
　　從現(xiàn)階段我國小學課程體系來看，語、數、外等學科在課程體系中所占比例較大，導致信息技術教學時間不充足。教師應該充分認識這一現(xiàn)狀，從教學實際出發(fā)，優(yōu)化課堂教學設計，整合教學內容，解決教學時間不充足的現(xiàn)實問題，提升信息技術教學有效性�；�于信息技術教學設計的優(yōu)化需求，筆者認為教師主要可以從以下幾方面著手：首先，應該教師應該提升教學視頻的制作質量，為學生的知識學習和實踐操作提供重要指導，優(yōu)化教學效果。其次，教師需要對學生的興趣特點進行全面了解，優(yōu)化教學設計，提供能夠激發(fā)學生學習興趣的教學內容，延長學生的自主學習時間，為學生提供創(chuàng)新學習契機。例如，在教學任務的設計和布置過程中，教師可以依據學生能力結構的差異，安排不同的教學任務，并且科學地調控教學任務的難度，從而更加有效地調動學生的學習積極性，加深學生對知識的理解和掌握。
　　四、在翻轉課堂上設計教學活動提高學生興趣
　　在教學活動中對于小學生的學習興趣激發(fā)有利于提升課堂教學有效性。但是在實際教學活動中，很多教師受傳統(tǒng)教學理念影響，忽視對學生的興趣養(yǎng)成，并且小學生受課程體系安排影響，缺乏信息技術的自主學習實踐，因此興趣不高。這就要求小學信息技術教師在教學活動中注重對教學活動的合理安排，引起小學生對可信息技術教學作用的認識，學會利用網絡技術處理生活中的實際問題，體會信息技術帶來的便捷性和趣味性，進而逐步產生學習興趣。例如，教師可以在小學生的能力范圍內，為其設計貼近生活的實踐任務，如讓小學生利用計算機的文字處理功能，整合自己搜集到的資料內容，促進資料的條理性和美觀性提升，使小學生對知識技能的掌握更加深刻。
　　結語
　　綜上所述，翻轉課堂教學模式是一種全新的教學模式，利于構建高效課堂，能夠突出學生的主體地位，但是基于小學生的身心發(fā)展特點，也需要教師在教學活動中充分發(fā)揮自身的教學指導作用，引導學生開展有效的自主學習活動。但是這種指導作用的發(fā)揮也不能干擾學生的自主學習積極性，需要為學生預留一定的自主學習空間。小學信息技術教學活動中，翻轉課堂教學模式的應用利于學生的學習積極性提升，也是新課改對學科教學提出的基本要求。本文中筆者著重分析了小學信息技術教學活動中翻轉課堂教學模式的應用現(xiàn)狀和途徑，旨在促進小學生的信息素養(yǎng)提升。
　　參考文獻
　　[1]張妍，李云文.小學信息技術翻轉課堂教學模式的設計[J].教學與管理，2014（11）：45-47.
　　[2]陳俊嶸.翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用[J].中國校外教育旬刊，2014（增刊2）：503.
　　[3]董計霞.試論翻轉課堂教學模式用于小學信息技術課程的行動研究[J].中國校外教育旬刊，2015（32）：91.
　　[4]鐘孟娜.小學信息技術教學中翻轉課堂教學模式的應用[J].中小學電教月刊，2014，26（11）：85-86.

相關熱詞搜索：信息技術 翻轉 探究 教學模式 課堂