讓孩子6歲之前愛(ài)上閱讀

　　唐洪（中國(guó)科學(xué)院心理研究所博士）現(xiàn)在，相當(dāng)一部分家庭沒(méi)有經(jīng)常的睡前閱讀，但高學(xué)歷家庭親子共讀的比例更高，親子共讀的方法更豐富。除了沒(méi)有足夠的時(shí)間與孩子共讀以外，如何選書、如何共讀是家長(zhǎng)最多的困惑，網(wǎng)上資訊、書籍、雜志、老師、親友是家長(zhǎng)重要的求助渠道。
　　早期閱讀存在著“兩歲拐點(diǎn)”現(xiàn)象，比如不同家庭兒童的閱讀量在0歲至兩歲期間持續(xù)拉大，與父母陪伴閱讀的程度密切相關(guān)，而有獨(dú)立存放童書的位置、家庭每年購(gòu)買童書的花費(fèi)、睡前共讀的比例等情況到兩歲時(shí)達(dá)到高峰�！皟蓺q拐點(diǎn)”現(xiàn)象與兩歲以前孩子注意力有限有關(guān)，也與兩歲左右的孩子掌握基本的母語(yǔ)有關(guān)，說(shuō)明兩歲之前的閱讀支持非常重要，零到兩歲兒童的閱讀狀態(tài)值得關(guān)注。什么時(shí)候開(kāi)始進(jìn)行閱讀、選擇什么樣的書、用什么樣的方式吸引孩子的注意力到閱讀上，有很多技巧的講究，父母需要得到專業(yè)指導(dǎo)和閱讀公共服務(wù)機(jī)構(gòu)的支持。
　　林文寶（臺(tái)東大學(xué)榮譽(yù)教授）嬰幼兒閱讀有兩個(gè)重要觀念，一個(gè)是新西蘭的克蕾博士提出的“讀寫萌發(fā)”，另一個(gè)是英國(guó)的中學(xué)校長(zhǎng)溫蒂·庫(kù)林發(fā)起的“閱讀起步走”�！白x寫萌發(fā)”強(qiáng)調(diào)幼兒在生活中即開(kāi)始學(xué)習(xí)讀寫、幼兒學(xué)習(xí)是一種社會(huì)歷程、幼兒是學(xué)習(xí)讀寫的主動(dòng)者、閱讀和書寫相互關(guān)聯(lián)發(fā)展�！伴喿x起步走”目前在臺(tái)灣也非常普遍的，孩子還沒(méi)出生就把將閱讀禮袋送到家長(zhǎng)手中，同時(shí)向家長(zhǎng)說(shuō)明親子共讀的重要性及介紹附近的圖書館。
　　此外，孩子聽(tīng)故事的頻率會(huì)影響到他將來(lái)的閱讀能力，而愛(ài)上閱讀的前提是讓孩子自主閱讀，保證孩子閱讀的十大權(quán)利（不讀書的權(quán)利、跳頁(yè)閱讀的權(quán)利、不讀完整本書的權(quán)利、一讀再讀的權(quán)利、什么都可讀的權(quán)利、包法利主義的權(quán)利、到處都可閱讀的權(quán)利、攀爬頁(yè)數(shù)的權(quán)利、大聲朗讀的權(quán)利、保持沉默的權(quán)利），孩子自然會(huì)如哈佛大學(xué)閱讀心理學(xué)家珍妮·喬爾的閱讀發(fā)展階段理論那樣逐漸“愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、在閱讀中學(xué)習(xí)”。

讓孩子看到你讀

　　尹莉（清華大學(xué)外文系語(yǔ)言與心理研究中心教授）大腦是可塑的，智力是可以提升的，閱讀能有效延伸智力。西方早期讀寫教育非常發(fā)達(dá)，因此要提醒家長(zhǎng)和教師重視幼兒閱讀的軟環(huán)境，在親子閱讀中培養(yǎng)成長(zhǎng)心理模式來(lái)提高幼兒早期認(rèn)知的語(yǔ)言學(xué)技能。
　　斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授卡卡羅爾·德韋克有兩種心理模式，即固化心理模式和成長(zhǎng)型心理模式。前者認(rèn)為智力是固定的、天賦是不能控制的，所以傾向于使自己看起來(lái)更聰明，關(guān)注結(jié)果，用成績(jī)或表現(xiàn)來(lái)證明自己是聰明的，逃避可能危及自己形象的挑戰(zhàn)或失敗。后者認(rèn)為智力是可塑的、大腦像肌肉一樣是可以訓(xùn)練的、智力是能夠通過(guò)努力發(fā)展的，他們?cè)敢庥�接挑�?zhàn)，認(rèn)為挫敗是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不會(huì)損害自己的形象，愿意努力表現(xiàn)得更好，從而使智力變得更強(qiáng)。
　　打造高質(zhì)量的軟環(huán)境是通過(guò)閱讀幫助孩子建立成長(zhǎng)心理模式的關(guān)鍵。核心途徑有兩種：一是贊美孩子的努力而不是天賦，贊美幼兒在發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的規(guī)律中所付出的努力，強(qiáng)化閱讀神經(jīng)回路的形成和聯(lián)結(jié);二是了解大腦和智力的可塑性，懂得孩子的每次努力都意味著大腦神經(jīng)元在建立新的、更強(qiáng)的聯(lián)結(jié)，幫助孩子在6歲之前形成“閱讀腦”，用閱讀延伸智力。
　　李甦（中國(guó)科學(xué)院心理所博士生導(dǎo)師）通過(guò)分析北京市近700名家庭父母的閱讀行為與親子共讀現(xiàn)狀的關(guān)系可以看出：父母自己閱讀的頻率越高、時(shí)間越長(zhǎng)，孩子閱讀的頻率越高、獨(dú)自閱讀時(shí)間的時(shí)間越長(zhǎng)、早期文字意識(shí)水平越高、越能積極參與親子共讀;父母進(jìn)行紙質(zhì)閱讀越頻繁、每次紙質(zhì)閱讀時(shí)間越長(zhǎng)，兒童進(jìn)行紙質(zhì)閱讀也越頻繁、每次紙質(zhì)閱讀的時(shí)間也越長(zhǎng);親子共讀的頻率越高、每次親子共讀時(shí)間越長(zhǎng)，孩子進(jìn)行閱讀的頻率也越高。影響兒童閱讀發(fā)展有很多因素，父母首先要做的就是“拿起書來(lái)讀、經(jīng)常讀、讓孩子看到你在讀并跟孩子一起讀”。

讓孩子擁有“一米書窩”

　　王健櫪（北京幼兒園閱讀聯(lián)盟導(dǎo)師、樂(lè)米樂(lè)兒童環(huán)境發(fā)展研究中心首席研究員）閱讀能力是獲得學(xué)業(yè)成就和事業(yè)成功的重要基礎(chǔ)、早期閱讀對(duì)未來(lái)閱讀能力和學(xué)業(yè)成就有預(yù)測(cè)作用。在美國(guó)做訪問(wèn)學(xué)者時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在美國(guó)實(shí)施了五六十年歷史的早期兒童發(fā)展項(xiàng)目中，閱讀是非常重要的元素，尤其重視創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、對(duì)家長(zhǎng)提供閱讀指導(dǎo)、預(yù)防閱讀困難。
　　美國(guó)幼兒園的門上看到的海報(bào)，其中給3～4歲家長(zhǎng)的建議是：經(jīng)常給我讀書、給我時(shí)間自己讀書、玩語(yǔ)言游戲、分享詩(shī)歌、鼓勵(lì)涂鴉、做標(biāo)簽、有限的電視時(shí)間、在圖書館度過(guò)更多的時(shí)間。給4～5歲家長(zhǎng)的建議是：給我讀書，和我一起讀書、帶我去書店、幫我能夠讀字、給我指認(rèn)字母和文字、鼓勵(lì)書寫、參觀圖書館、和我一起創(chuàng)作故事、有限的電視時(shí)間、做家庭留言板。給5～7歲家長(zhǎng)的建議是：讀簡(jiǎn)單的章節(jié)書、陪同和鼓勵(lì)我自主閱讀、讓我讀更多的詩(shī)歌、玩更多的語(yǔ)言游戲、鼓勵(lì)我讀書給小寶寶聽(tīng)、有限的電視時(shí)間、帶我參觀圖書館。在這些其中，有一個(gè)共同點(diǎn)，就是“有限的電視時(shí)間”，今天的中國(guó)家長(zhǎng)尤其要重視這一點(diǎn)。
　　單曉梅（空軍直屬機(jī)關(guān)藍(lán)天幼兒園園長(zhǎng)）我們提出設(shè)計(jì)一個(gè)家庭的“一米書窩”，即“小巧、溫暖、親切、安全;1平方米即可;便捷、舒適、孩子喜歡;因地制宜，無(wú)需和他人比較;多聽(tīng)孩子的想法，共同創(chuàng)建�！边@樣的具體建議可以讓每個(gè)家庭都有能力為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓孩子保持對(duì)閱讀、圖書的興趣，讓親子陪伴閱讀成為常態(tài)。我們每周五都會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)班給幼兒講故事，開(kāi)辦家長(zhǎng)沙龍，解決家長(zhǎng)不會(huì)選書、缺失家長(zhǎng)陪伴等共性問(wèn)題。還建立了閱讀群，教師對(duì)家長(zhǎng)的困惑給予專業(yè)解答，解決個(gè)性問(wèn)題，收到了很好的實(shí)效。

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