汪洋同志提出的新一輪思想大解放問題牽動全局。一方面各行各業(yè)、各個不同領(lǐng)域都需要解放思想，認(rèn)識本部門的不足和存在問題，由此獲得開拓進(jìn)取的動力和繼續(xù)前進(jìn)的方向，另一方面在具體實施當(dāng)中又必然存在有先有后、有重點和一般的區(qū)別，應(yīng)當(dāng)有一個突破口切入進(jìn)去，進(jìn)而推動和促進(jìn)全局的工作。這也是抓住主要矛盾集中力量予以解決，其他矛盾就可以迎刃而解的工作方法。所以新一輪的思想大解放需要尋找一個合適的突破口，我以為這個突破口應(yīng)當(dāng)選教育，教育改革的突破口在建立教育特區(qū)。

　　三十年前，鄧小平同志推動的中國改革攻堅戰(zhàn)的突破口正是選在教育領(lǐng)域。1975年9月26 日，恢復(fù)工作后的鄧小平與中國科學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)同志進(jìn)行了一次談話，表達(dá)了對當(dāng)時招生辦法的憂慮，他說：“大學(xué)究竟起什么作用？培養(yǎng)什么人？有些大學(xué)只有中等技術(shù)學(xué)校水平,何必辦成大學(xué)？科學(xué)院要把科技大學(xué)辦好,選數(shù)理化好的高中畢業(yè)生入學(xué)，不照顧干部子弟�！薄耙稽c外語知識、數(shù)理化知識也沒有，還攀什么高峰？中峰也不行，低峰都有問題。我們有個危機(jī)，可能發(fā)生在教育部門，把整個現(xiàn)代化水平拖住了。” 可不久之后，鄧小平再次被打倒，他改革招生制度的想法沒有實現(xiàn)。1977年5月的一天，再次恢復(fù)工作前的鄧小平在一次談話中說：“我們要實現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)要能上去。發(fā)展科學(xué)技術(shù)，不抓教育不行。靠空講不能實現(xiàn)現(xiàn)代化，必須有知識，有人才。沒有知識，沒有人才，怎么上得去？科學(xué)技術(shù)這么落后怎么行？” 同年7月，鄧小平復(fù)出，他自告奮勇主管教育科技的工作，8月4日，他提議召開了一個科學(xué)與教育工作座談會，并在會上當(dāng)機(jī)立斷：
“今年就要下決心恢復(fù)從高中畢業(yè)生中直接招考學(xué)生，不要再搞群眾推薦。從高中直接招生，我看可能是早出人才、早出成果的一個好辦法。”在當(dāng)時“兩個凡是”仍有相當(dāng)市場的形勢下，鄧小平同志排除阻力，力主招生克服唯成份論，扭轉(zhuǎn)教育部召開的招生會議左傾形勢，促成了高考的恢復(fù)。參加77屆高考的考生，據(jù)統(tǒng)計一共有570多萬，當(dāng)時如何解決如許考生參考的試卷紙張，竟然成了一個叫人頭疼的大問題。問題最終反映到鄧小平那里，鄧決定將印刷《毛澤東選集》第五卷的計劃暫時擱置，調(diào)配相關(guān)紙張，先行印刷考生試卷。當(dāng)年敢于作這種決定的，恐怕也只有鄧小平。

　　這一段歷史很值得回味。鄧小平同志將改革的突破口選在教育領(lǐng)域，恢復(fù)高考制度對中國后來三十年發(fā)展的作用舉世共見，如果沒有高考制度的恢復(fù)，中國教育科技的落后和發(fā)展的遲緩想來令人后怕。我們應(yīng)當(dāng)慶幸中國人在歷史的重要關(guān)頭有了鄧小平同志的深刻洞見和大智大勇，而當(dāng)時的教育之所以成為改革的突破口，是因為兩個原因，一是因為教育是實現(xiàn)中國現(xiàn)代化的火車頭，二是因為教育的現(xiàn)狀與現(xiàn)代化的要求極不適應(yīng)。

　　今天，我們已經(jīng)站在全新的發(fā)展起點上。歷史往往有驚人的相似之處。在如今的廣東，我們看到，當(dāng)年選教育為改革突破口的兩大原因依舊存在，盡管其中的內(nèi)容發(fā)生了很大的改變。三十年后，經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的競爭歸根結(jié)底還是人才的競爭，且比之當(dāng)年表現(xiàn)更為尖銳，而教育與社會需求的矛盾、與人民群眾期望的差距比之當(dāng)年也更為突出。實際上，自77年恢復(fù)高考之后，教育的改革長期止步不前，以至鄧小平同志在十年之后說過一句耐人尋味的話，“十年改革最大的失誤在教育”。教育的壟斷地位造成了思想僵化和固步自封，造成了扼殺異端和一統(tǒng)天下，現(xiàn)實是，人們節(jié)衣縮食將多年積蓄供子女上學(xué)，卻難以期待學(xué)校培養(yǎng)出社會需要的人才。有消息說，去年400多萬大學(xué)畢業(yè)生中有140萬找不到工作，與此同時，各類人才缺乏、特別是創(chuàng)新人才缺乏是全社會各行各業(yè)面臨的共同問題，教育拖了廣東發(fā)展的后腿。這不能怪社會不適應(yīng)教育，更不是大學(xué)生太多，只能是教育不適應(yīng)社會需求，教育沒有為社會培養(yǎng)出合格產(chǎn)品。唯有從教育改革突破，才能讓廣東發(fā)展的火車頭重新煥發(fā)生機(jī)充滿活力。

　　如同改革開放的實踐中建立經(jīng)濟(jì)特區(qū)開辟窗口一樣，廣東教育的新一輪改革應(yīng)當(dāng)以敢闖敢試的勇氣建立窗口特區(qū)，以樹立世界性眼光，進(jìn)行大膽探索，可以是民辦教育特區(qū)、或引進(jìn)國外先進(jìn)辦學(xué)模式和經(jīng)驗的特區(qū)、或直接引進(jìn)國外名校來我省辦學(xué)以及在縣一級層次的自主辦學(xué)等等，以實現(xiàn)教育給付的多樣化，大力推行素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)確立明確的發(fā)展目標(biāo)，盡可能短的時間內(nèi)在全國率先實現(xiàn)高中教育、職業(yè)教育的全面普及和適齡青年50％以上能夠接受大學(xué)教育。而教育部門在管理制度上的改革關(guān)鍵在放權(quán)，所謂“放下即實地”，不妨先在特區(qū)放，然后普遍放，實現(xiàn)“軟著陸”。總之，“一打綱領(lǐng)比不上一步行動”，而教育的改革與否關(guān)系全局。最擔(dān)憂的可能性是，教育解放思想只有少數(shù)人“議論”，看不到行政部門的回應(yīng)和具體舉措，這是最令人失望的。

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