摘 要：情境教學作為中學語文重要的教學方法，具有活躍課堂氛圍、提高學習效率、陶冶學生情操的功效。目前情境教學存在目標模糊、內容空泛、脫離實際等弊端，因此，中學語文情境教學急需改革。中學語文課堂教學創(chuàng)設的情境應立足于學生的人格特征，明確規(guī)劃課程的實施步驟，以情感為依托培育學生的人文素養(yǎng)。文中對中學語文情境教學進行了分析。
　　關鍵詞：情境教學；中學語文；實施策略
　　1關于中學語文情境教學的概念
　　情境教學首先作為一種教學，建立在對中學語文情境教學的理論挖掘之上，也必然建立在教育學和心理學理論基礎上，準確理解語文情境教學概念，對其教育學和心理學的理論運用，具有重要的意義。
　　情境教學產生于建構主義教學觀的理論，從教育心理學的角度看，學習是學習者主動地建構內部心理表征，可以促進學生智力和非智力的發(fā)展，它重視學生對知識和意義的自我建構，倡導學生在富有實踐性、人文性的情境中建構學生中心、情境中心、問題中心，養(yǎng)聽說讀寫的語文能力。洛扎諾夫建立了暗示教學理論，由人的心理活動和行為動力產生，運用暗示手段激發(fā)個人心理潛力，激發(fā)學生的“心理緊張系統(tǒng)”，當它們處在最和諧狀態(tài)時，讓他們有學習的需求和動力，使學生在認知和情感得到和諧發(fā)展，再進一步為學生們創(chuàng)造“生活空間”，實現(xiàn)高效學習。
　　語文是一門形象生動的語言學科，其教學活動是一種對話活動，與語言學、文學等有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師的教和學生學可以看作是語言交際，與情境教學有著共同的因子。情境教學著眼于“情境”二字，一是背景知識，二是情景知識，意境是文學創(chuàng)造的普遍規(guī)律，情境教學把學生作為文本的讀者，借鑒文藝理論和文學創(chuàng)作理論，重視學生主體性和創(chuàng)造性，把這種情景交融的創(chuàng)作活動轉換成了教學活動，激發(fā)學生對于文本的自我闡釋和建構。
　　情境所包蘊的內容有很多，語文任何的文本都是由語言組成的，創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情境，從教學的需要出發(fā)，幫助學生在探究事件或解決問題的過程中，迅速而正確理解教學內容，自主地理解知識、建構意義，是情感活動和認知活動相統(tǒng)一。
　　2中學語文情境教學方法
　　2.1問題導入，創(chuàng)設情境
　　特級教師于漪經過研究認為，在實際教學過程中教師應該注重情境教學法在新課導入環(huán)節(jié)的應用。事實表明學生在新課導入階段存在困惑以及問題都是正常的表現(xiàn)，這種表現(xiàn)是促進學生思維調整的“啟發(fā)劑”，對學生良好學習心態(tài)的建立和學習效率的提升具有重要的促進作用。因此很多有經驗的教師都很注重新課導入工作的開展，也很關注學生提出的各種疑問，鼓勵學生學會提問和思考。如在講授《記念劉和珍君》時，先介紹“三·一八”慘案發(fā)生的時代背景，進而提出作者魯迅紀念了劉和珍的哪些事跡？學生就會帶著問題去閱讀課文。
　　2.2知識傳遞的實效性
　　情境教學法是一種有效傳遞信息、教授知識的教學方法，一堂優(yōu)質高效的語文課要運用靈活多樣的教學方法，充分激發(fā)學生的主體意識，實現(xiàn)知識的有效傳遞。語文教師在運用情境教學時應注重實用性知識技能的傳授，因為教學內容是決定教學方法的重要因素，所以教學方法的選擇必須以教學內容為依據，教師應在充分解讀教材的基礎上做出科學決策并精心設計有層次、重難點突出的課程教學。學習《綠色蟈蟈》這篇課文時，教師可以讓學生描述自己印象中蟬和蟈蟈的特點，之后與課本中描寫的情景進行對比。教師設計的這個問題與學生熟悉的生活場景密切相關，學生通過聯(lián)想和回憶加深對蟬和蟈蟈生活習性、叫聲、形態(tài)等特點的了解，學習效果得到增強。只有教師合理規(guī)劃教學過程，學生才能準確把握課文的主要內容，理解文本作者的思想內蘊和審美取向。
　　2.3實物演示，引入情境
　　在實際的教學開展過程中，學生主要是通過書本這個媒介來認識和了解世界，進而掌握自身的發(fā)展和變化。但是書本上展示的知識大多是抽象的，學生不是很容易掌握相關的知識結構，有時無法吸引學生的注意力和興趣。感知教學材料實際上就是以本來的教學材料為基礎進行的一個調整，將教材展示的材料以更加直觀、易理解的方式呈現(xiàn)出來，借助這種方式能夠將學生的潛力激發(fā)出來，幫助學生更容易了解課本的組成和知識結構。如《荊軻刺秦王》學生在讀懂了文章大意后，就可以安排學生觀賞陳凱歌的同名電影《荊軻刺秦王》，以此加深理解。
　　2.4與現(xiàn)實生活的結合
　　作家的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作題材皆來源于生活，語文教師要聯(lián)系學生的生活實際，利用他們熟悉的生活場景，結合他們的成長特點創(chuàng)設教學情境，增強課堂的趣味性，使學生全身心地投入課堂知識的學習，提高對知識的接受能力。另外，中學生的情感細膩，個性張揚，抗挫折能力較弱，希望得到周圍人的理解和尊重，語文教師要在準確把握、全面分析學生生理特點的基礎上創(chuàng)設情境，“創(chuàng)設豐富多彩的文化情境與人際情境，使情感表達得準確、合理、豐富，并使人逐漸學會選擇與最重要的價值相一致的方式來對情景做出反應，也就是說，學會經過選擇，正確地表達情緒和意志”。又如教師在講解《走一步，再走一步》這篇現(xiàn)代文時，可以用競賽的形式創(chuàng)設教學情境，以小組為單位進行朗誦比賽，通過有感情地朗讀，學生對教材的感悟能力有所提高，口語表達能力得到培養(yǎng)，公平競爭的意識得以樹立。再如講解《散步》這篇文章時，教師可以設計“當兒子面對母親和孩子的擇路分歧時應該聽從誰的”這樣的問題，讓學生在解決問題的過程中深入把握文中人物的心理，體驗人物情感，準確理解文中流露的尊老愛幼的道德精神。以學生的生活實際為基礎創(chuàng)設情境，既可激發(fā)學生的心理共鳴和學習內驅力，又有利于形成健康的人格結構。
　　3結束語
　　總之，教學作為一門特殊的藝術，理應以情境的存在作為衡量教學品位高低的根本標志。筆者認為情境教學在中學語文教學應用過程中采取的應用策略要結合課堂實際進行選擇和運用。教師要結合實際開展情境教學，將主觀思考和客觀景象恰當地結合，幫助學生樹立正確的思維意識，這就要求教師對學習的過程有一個清楚的認識，學會對課本的材料進行綜合全面的分析和概括，提升自身的理性認識高度，促進學生理論思辨性思維的發(fā)展和進步。
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