摘 要：傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，新形勢(shì)下初中生物教學(xué)模式的探討已經(jīng)引起廣泛的關(guān)注。生物課是初中才開設(shè)的學(xué)科，也是高中階段必設(shè)課程，因此初中生物教學(xué)效果將直接影響學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣和基礎(chǔ)情況。新形勢(shì)下，初中生物教學(xué)改革意義重大，就如何提高初中生物教學(xué)課堂的效率進(jìn)行淺析。
　　關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；課堂效率；提高
　　近些年來，我國實(shí)施新課程改革，已經(jīng)將提升學(xué)生基本素質(zhì)作為根本的目標(biāo)，將發(fā)揚(yáng)以及尊重學(xué)生主動(dòng)精神以及主體精神以及充分開發(fā)初中學(xué)生潛能作為首要任務(wù)，進(jìn)而將形成健全個(gè)性作為根本特征的教育教學(xué)活動(dòng)，旨在能夠?qū)⑹芙逃�人員實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神作為要點(diǎn)，使學(xué)生能夠高效率的學(xué)習(xí)，高效率的解決問題。所以，將初中生物課堂教育教學(xué)領(lǐng)域中策略性教學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)我國初中生物課堂教學(xué)培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力、提升初中生創(chuàng)造想象能力以及創(chuàng)造性思維。
　　1初中生物教學(xué)存在的問題
　　第一，認(rèn)識(shí)不足。很多教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，沒有正確認(rèn)識(shí)生物教學(xué)的意義和重要性，在教學(xué)中只是單純給學(xué)生講解生物知識(shí)與相關(guān)理念，造成教學(xué)出現(xiàn)相應(yīng)的缺失與脫節(jié)。此外，學(xué)生對(duì)于生物教學(xué)的認(rèn)識(shí)也存在一定偏差。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，只注重表面現(xiàn)象，沒有深入學(xué)習(xí)生物中的原理，使生物學(xué)習(xí)出現(xiàn)脫節(jié)。
　　第二，學(xué)生興趣不高。在生物教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生興趣不高的情況。初中生物教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說相對(duì)比較陌生，雖然生物知識(shí)在日常生活中也有所體現(xiàn)，但是學(xué)生卻很難親身體會(huì)。此外，初中生物教學(xué)中的有關(guān)理念與知識(shí)具有一定的難點(diǎn)和抽象性，初中生在學(xué)習(xí)中還未形成較強(qiáng)的邏輯思維體系，對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣會(huì)有所下降。
　　第三，教學(xué)手法單一。很多教師在生物教學(xué)中，手法單一，使生物教學(xué)僅局限于課堂之中。單一的教學(xué)手法，無法吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不能很好地保證教學(xué)質(zhì)量。
　　2初中生物教學(xué)質(zhì)量提高策略
　　2.1創(chuàng)新教學(xué)模式
　　2.1.1實(shí)施問題情境教學(xué)
　　初中生物教學(xué)中，合理開展問題情境教學(xué)能促進(jìn)初中生對(duì)生物知識(shí)的研究興趣，通過對(duì)知識(shí)的探究、思考過程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的動(dòng)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。問題情境是比較簡單的教學(xué)模式，教學(xué)中以課堂主要問題作為主線，使學(xué)生在釋疑過程中自主學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生注意力的集中；教師要提出具有思考價(jià)值和指引性強(qiáng)的問題，最好有較大的思維性跨度，給學(xué)生預(yù)留充分的思考時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生實(shí)施目標(biāo)指引性學(xué)習(xí)，在解決期望目標(biāo)的時(shí)候取得成就感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物學(xué)科的樂趣，開發(fā)學(xué)生的思維潛力，形成積極主動(dòng)思考問題的習(xí)慣。初中生物課堂可以利用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生活情境，內(nèi)容盡量生活化，讓學(xué)生了解生物科學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧妙的興趣。情境設(shè)置貼近生活，能拉近學(xué)生與課堂的距離，從生動(dòng)、形象的氛圍中構(gòu)建知識(shí)體系，把握重點(diǎn)知識(shí)脈絡(luò)，使初中生形成科學(xué)的思維分析能力。
　　2.1.2開展小組合作學(xué)習(xí)
　　傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)課堂，教師非常關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和訓(xùn)練，不體察學(xué)生的興趣和態(tài)度，教師片面將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，沒能主動(dòng)的參與和交流，這樣的單一講授型課堂模式，不適合原本活躍、愛動(dòng)的初中生身心特征，結(jié)果是束縛了初中生的思維和能力。一部分學(xué)生不理解教材，甚至當(dāng)成文科知識(shí)死記硬背，自然在學(xué)習(xí)中遇到很多困難和疑惑，有的學(xué)生因?yàn)榭菰锏恼n堂模式，干脆失去了聽課的興趣，放棄了生物學(xué)科的持續(xù)性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)，能為學(xué)生搭建交流和溝通的平臺(tái)，學(xué)生在互相探究和講解中，將難以理解的問題或者爭議問題更好的解決，增進(jìn)了學(xué)生之間的感情和溝通能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生在互動(dòng)過程中的情感、態(tài)度，為將來走向社會(huì)更好的進(jìn)行協(xié)助與人際溝通打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)模式，小組得出自主合作探究的結(jié)論，會(huì)印象深刻，從中獲得學(xué)習(xí)生物學(xué)科的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的熱情。
　　2.2提高初中生物教學(xué)課堂效率要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力
　　初中生物課堂通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)進(jìn)而達(dá)到自學(xué)的目的，經(jīng)過學(xué)生自身實(shí)施的思考和體驗(yàn)，在初中學(xué)生個(gè)人進(jìn)行探索這一個(gè)重要基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨硪娊獍l(fā)表出來，鼓勵(lì)學(xué)生開展討論，互相糾正和補(bǔ)充，通過實(shí)施教師和學(xué)生共同的總結(jié)和歸納來指出本節(jié)生物課堂教育教學(xué)的內(nèi)容，要求初中生物教師必須要充分利用鼓勵(lì)形式以及肯定形式來將初中學(xué)生成功的欲望滿足，在實(shí)施具體操作過程中，要求初中生物教師還必須要注重實(shí)施生物課堂的調(diào)控工作，培養(yǎng)初中學(xué)生對(duì)于新知識(shí)和新內(nèi)容實(shí)施小結(jié)和歸納的能力，學(xué)生自己實(shí)施預(yù)習(xí)而獲得的知識(shí)是片面和零碎的，學(xué)生在自身預(yù)習(xí)過程中通常都是將自己知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，并不能正確理解自身知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，所以，要求初中生物教師必須要在學(xué)生知識(shí)歸納的過程中起到一個(gè)指導(dǎo)性的作用，使學(xué)生能夠在自身學(xué)習(xí)和課堂中具有主體地位，在課堂上為學(xué)生提供一個(gè)可以發(fā)揮的余地。
　　3結(jié)束語
　　初中生物教學(xué)中存在的問題，不僅對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)有不良影響，還會(huì)阻礙教學(xué)的順利進(jìn)行，無法保證教學(xué)的整體質(zhì)量。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要想解決這些問題，就需要對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行更新，豐富教學(xué)形式，開展針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)，還要注重教學(xué)的實(shí)踐性。只有這樣，初中生物教學(xué)的問題才能得到合理解決，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)生物的過程中真正提高自己的學(xué)習(xí)能力。
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