北京一名高中生小張通過司法渠道，向班長的權(quán)力發(fā)起挑戰(zhàn)。他認(rèn)為，班長鄧某向?qū)W校反映其有盜竊嫌疑，導(dǎo)致自己在同學(xué)中評價降低，甚至遭到同宿舍學(xué)生毆打，為此，他以侵犯名譽(yù)權(quán)為由將鄧某訴至法院。不過，法院近日于一審中駁回了小張的訴訟請求。

　　也許這位班長確實沒有損害小張的名譽(yù)權(quán)。有意思的是，鄧某在法庭上表示，其“作為班長”，在發(fā)現(xiàn)手機(jī)丟失時，有“義務(wù)”向?qū)W校反映情況。該書面材料是一種反映當(dāng)時情況的“內(nèi)部報告”，其目的是為了讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解當(dāng)時的情況。而法庭判定鄧某勝訴的一個理由也是，法院認(rèn)為，同學(xué)的手機(jī)丟失后，鄧某作為公民以及“班長”，“有義務(wù)有責(zé)任”向?qū)W校反映情況云云。

　　學(xué)生總是需要以某種方式組織起來的，否則，一個班幾十口子人，無法從事學(xué)生公共活動。這種組織方式，大體上可以有兩類，第一類是學(xué)生自我組織、自我治理。其實，孩子本來就有這樣的能力，在游戲的時候、在日常生活中，青少年中間總是會形成某種自發(fā)的秩序，從而能夠組織游戲、組織各種活動。假如他們享有充分的自由，則在學(xué)校、在班級，他們也完全可以自發(fā)組織起來，形成一套秩序。在這種自我治理過程中，孩子們也可以學(xué)習(xí)到未來進(jìn)入社會之后以公民身份自我治理的觀念、經(jīng)驗和技藝。

　　不過，在中國，學(xué)生則是以另一種方式被人組織起來的。中國當(dāng)代教育制度的基本特征是政府化、行政化，政府的行政性權(quán)力自上而下滲透在教育體系內(nèi)部，學(xué)校內(nèi)部的管理就是行政化的。這一體系一直延伸、滲透到在校學(xué)生中間，為的是自上而下全面塑造學(xué)生的精神。而系統(tǒng)設(shè)立的學(xué)生干部體系，包括“班干部”，就是行政權(quán)力自上而下管理、組織學(xué)生的管道。

　　所以，“班干部”確實是典型的中國特色。在中國，“干部”就是官員，人們用“干部”一詞形容學(xué)生中那小部分人，倒也恰如其分，因為，班干部確實就是“班里的官員”，他們在班級內(nèi)對于普通學(xué)生——就是“群眾”——享有某種權(quán)力，類似于干部對民眾的權(quán)力，也類似于國有范圍干部對員工的權(quán)力。

　　這種權(quán)力的含金量，小學(xué)生的家長們都清楚地知道，所以，一些有遠(yuǎn)見、會算計的小學(xué)生父母會想各種辦法，包括游說、賄賂班主任，讓自己的孩子當(dāng)班干部。而學(xué)校大約為了滿足學(xué)生們當(dāng)干部的欲望，設(shè)立了名目繁多的干部崗位。由于大家似乎都有當(dāng)干部的愿望，為了滿足這種愿望，也建立了嚴(yán)格的任期制度�？傊瑢W(xué)生干部、班干部的一切制度，似乎都是模仿學(xué)校內(nèi)外成人世界的官員制度。

　　那么，這些學(xué)生干部的權(quán)力有哪些？從何而來？通常，在低年級，班干部是由班主任指派的。當(dāng)然，在學(xué)生較為成熟一些的中學(xué)及大學(xué)，班干部可能是由學(xué)生選舉的，但是，班主任所代表的管理權(quán)力，則始終高居于這種選舉程序之上，若未得到這種權(quán)力認(rèn)可，選舉產(chǎn)生的結(jié)果就沒有效力。在成人世界，官員的權(quán)力來自上級，同樣，在學(xué)校，學(xué)生干部的權(quán)力最終是來自學(xué)校、來自老師的。

　　當(dāng)然，學(xué)生干部享有這種特殊地位和權(quán)力是有條件的，其中一項條件，就是本案中法院所說，鄧某作為“班長”，“有義務(wù)有責(zé)任”向?qū)W校反映學(xué)生中間的情況，包括同學(xué)們在宿舍里的議論。那位班長的陳述中更是強(qiáng)烈地表達(dá)了這種作為班干部的責(zé)任感。他只是個孩子，當(dāng)然還沒有資格充當(dāng)管理者，他畢竟沒有被賦予獎懲的權(quán)力。但是，他可以向?qū)W校、向老師“反映”他所認(rèn)為應(yīng)當(dāng)反映的情況，從而啟動學(xué)校、老師進(jìn)行獎懲的程序。

　　這樣，學(xué)生干部借助自己與老師、與學(xué)校當(dāng)局之間的特殊關(guān)系，在相當(dāng)大程度上改變了自己與同學(xué)的關(guān)系。學(xué)生干部不再是學(xué)生中的平等一員，相反，他的地位要高于那些未當(dāng)干部的普通學(xué)生。他可以巧妙地依托老師和學(xué)校，追求自己的利益，或者滿足自己征服、控制、命令其他同學(xué)的虛榮心與權(quán)力欲。這正是班干部令其他學(xué)生恐懼又羨慕的原因所在。正是依靠這些干部，學(xué)校在學(xué)生中間建立了一種十分便于動員、組織的秩序。

　　可以說，與當(dāng)今的學(xué)校體制相配套的學(xué)生干部制度，讓學(xué)生們提前體驗了行政體系的全部精神，讓學(xué)生們提前生活在管理者與被管理者、命令者與服從者的角色之中，從小就實踐權(quán)謀文化與利益計算。進(jìn)入社會中，他們當(dāng)然也就不習(xí)慣于也不知道如何扮演平等的、負(fù)責(zé)任的公民角色。要么拼命地要當(dāng)管理者，要么甘于被管理者的位置。與人類議論紛紛的灌輸式教育方式和應(yīng)試教育模式相比，這恐怕才是當(dāng)下教育制度最嚴(yán)重的缺陷。

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