摘 要：近年來隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，社會對于人才的需求也越來越大，要求也越來越高，而初中地理作為初中教學過程中的重要課程，教師在初中地理教學過程中，要有效結合新課標和素質教育的要求，不斷進行教學改革。將初中地理和信息技術進行有效的結合，充分發(fā)揮微課的教學優(yōu)勢，不斷提高初中地理課堂教學效率，提升地理教學質量。因此本文就對微課在初中地理教學中的應用進行有效的分析和探究，真正創(chuàng)建初中地理高校課堂，有效提升學生的地理基礎知識。
　　關鍵詞：初中地理；微課；高效課堂；教學研究
　　地理學科本身有著較強的空間性、綜合性、實踐性和推理性，地理知識和人們的生產生活有著緊密的聯(lián)系，因此在初中地理課堂教學中，也需要抓住這條學習的主線，將微課和地理教學進行有效的結合。同時要注重不斷地深入研究地理教學中的問題，不斷進行改革創(chuàng)新，真正發(fā)揮微課短小精悍的優(yōu)勢，不斷創(chuàng)建學生的地理思維能力，促進學生自身各種能力的發(fā)展、提升。
　　一、利用微課導入新課，提升學生的學習積極性
　　在初中地理學習過程中，教師結合微課來進行新課導入，能夠利用一些動畫演示和疑問設置，幫助學生快速集中注意力，及時進入學習狀態(tài)，有效提升學生的學習興趣。比如對于一些結構性較強的章節(jié)，教師就可以針對性地制作幻燈片，并在當中插入學生喜愛的元素，逐漸轉變學生的學習觀念，讓學生將被動學習轉向主動獲取，逐步培養(yǎng)學生對于地理學習的信心，讓學生從中獲取地理學習的方法和技巧。在實際的地理教學中可以發(fā)現(xiàn)，地理知識本就是處處存在，因此在地理教學過程中，可以將實際生活中的現(xiàn)象融合微課向學生進行講解，通過這樣的方式，不斷提升學生對于地理學習的興趣。
　　二、利用微課解析重點，啟發(fā)學生的想象思維
　　教師在初中地理教學過程中，可以直接借助微課的優(yōu)勢，不斷豐富地理課堂教學形式，比如可以利用微課，實行翻轉課堂教學，從而更好地拉近教師和學生之間的交流和互動，激發(fā)學生對于地理學習的積極性。教師在地理課堂教學中結合微課，能夠將原本抽象的概念變得更加簡單、生動和有趣，讓學生更加直觀的學習到相關內容，幫助學生更好地進行理解和記憶。比如在《地球的自傳》教學過程中，教師可以借助微課，向學生模擬演示地球的自傳和公轉現(xiàn)象。讓學生了解地球自轉、公傳的方向以及相互間的關系，通過這樣的方式，實現(xiàn)初中地理教學的創(chuàng)新，同時借助微課有效拉近教師和學生之間的關系。對于一些接受能力相對較差的學生，可以為學生量身定制學習視頻，真正實現(xiàn)班級學生的共同發(fā)展，幫助學生建立對于地理學習的信心和興趣，真正有效地提升我國初中地理教學的效率和質量。
　　三、利用微課課外復習，起到自主鞏固的效果
　　隨著現(xiàn)如今信息技術的快速發(fā)展，教師在初中地理教學過程中，要充分地認識到微課教學的優(yōu)點，建立學生科學、合理使用信息技術的意識，拓展學生學習的時間和空間。比如教師在教學七年級下冊第九章節(jié)《西半球的國家》中，由于教材本身只介紹了美國和巴西兩個國家，教師也可以延展到加拿大，利用微課向學生展示加拿大和美國的地理位置關系，以及美國和加拿大之間有著全球最大的五大淡水湖，并由此引入到中國的五大淡水湖知識。通過這樣的方式，有效地豐富了學生的地理知識，并且不斷激發(fā)學生對于地理學習的欲望，加深學生對于課文知識的了解，拓展學生的知識面，從而更好地促進學生的未來發(fā)展。
　　四、利用微課整合技能，實現(xiàn)分層教學
　　每個學生都是不同的個體，教師在實際教學過程中，要注重分析地理教學內容和教學目標等內容，并制作和課程相關的微課視頻，幫助學生能夠更好地掌握地理知識要點。教師在初中地理教學中利用微課進行教學，可以讓學生不僅能夠利用課堂時間進行學習，還能夠充分利用課后時間對已學知識進行復習鞏固。比如在學習《中國地形》這一課之后，很多學生對于我國一些主要山脈的名稱、走向和特點無法進行準確的記憶。因此教師在實際的教學過程中，可以讓學生利用微課進行反復記憶，通過這樣的方式，有效加深學生對于這些知識的理解，讓學生進行反復練習，有效提升學生的學習效率，提升學生對于地理學習的積極性和成就感。
　　五、結語
　　總而言之，微課作為當前課堂教學中重要的輔助教學工具，教師在實際教學中要注重不斷發(fā)揮微課的優(yōu)勢，有效提升初中地理教學的效率，打造高效課堂，不斷提升初中地理課堂教學的效率和質量，培養(yǎng)更多全面綜合型人才。
　　參考文獻
　　[1]杜陽，尹珊，臧威佳等.基于微課的初中地理自主學習能力培養(yǎng)策略[J].內江科技，2017，38（09）：57-58.
　　[2]宋佳，馬松梅.初中地理混合式教學模式設計與實踐淺析[J].兵團教育學院學報，2017，27（04）：79-82.
　　[3]邵海英.淺談“微課程”在初中地理教學中的運用[J].現(xiàn)代經濟信息，2015，（19）：398.
　　[4]成介林.“微課程”在初中地理教學中的運用[J].華夏教師，2016，（10）：32-33.

相關熱詞搜索：高效 教學研究 課堂 地理 初中