摘 要：在新課標的深入影響下，初中數(shù)學教學內(nèi)容難度逐漸加深，部分學生因數(shù)學基礎較差，跟不上教師的教學進度，從而降低數(shù)學成績，并失去學習數(shù)學的興趣。故教師要通過實施分層教學法，對學生、教學內(nèi)容、作業(yè)設計及評價體系進行分層，讓每一位學生都能獲取相關的數(shù)學知識，并提高學習興趣。故本文則主要探討如何在初中數(shù)學中借助分層教學來提高教學質量。
　　關鍵詞：初中數(shù)學；分層教學法；教學質量
　　初中數(shù)學主要培養(yǎng)學生的思維轉變能力及解決問題的能力，是初中生必學的重要學科。但由于學生數(shù)學基礎參差不齊，導致學生在數(shù)學成績及學習數(shù)學的能力上出現(xiàn)不同的差距。故若采用傳統(tǒng)的教學模式，則難以提高學生學習積極性，繼而影響數(shù)學教學質量。而分層教學即能根據(jù)學生的學習需求展開教學，又能在活躍的課堂氛圍中提高學生解決問題的能力，繼而提高學生學習成績。通過分層教學，能幫助學生打好數(shù)學基礎，在提高學生解決問題能力的基礎上，提高教學質量。
　　一、對學生及教學內(nèi)容進行分層，實現(xiàn)因材施教
　　為了能在初中數(shù)學課堂中加快學生跟進教學進度的步伐，在實際教學中，教師應對學生及教學內(nèi)容進行分層，并根據(jù)學生不同的數(shù)學基礎能力及數(shù)學成績進行劃分，繼而達到因材施教的教學目的。按照事先對學生的考核，將學生分為以下兩層：第一層學生為：數(shù)學成績較為靠前、數(shù)學基礎扎實、理解能力較強且對數(shù)學具有強烈的學習興趣的學生；第二層學生為：數(shù)學成績中等或較差、數(shù)學基礎能力較低、理解能力及解決問題能力較弱的學生。通過對學生的進一步分層，讓不同層次的學生掌握相關的數(shù)學知識，并逐漸提高學生的數(shù)學成績。需要注意的是，教師在對學生進行分層時，要尊重學生，不能過于側重對第一層學生的培養(yǎng)與指導，應給予同等的態(tài)度及肯定。在對教學內(nèi)容實施分層時，也要結合學生的理解能力及解決問題的能力。例如，在學習“平行四邊形”時，教師便可較為基礎性的數(shù)學知識，如平行四邊形的定義與性質等作為第二層學生主要的學習內(nèi)容；而像平行四邊形的判定條件、利用平行四邊形性質，求出角度、周長及線段長等內(nèi)容可作為第二層學生主要學習的內(nèi)容。讓第一層學生掌握平行四邊形的判定條件等相關內(nèi)容后，教師便可加深教學難度，如讓學生學習如何利用平行四邊形的性質去判斷與證明角相等、直線平行或線段相等內(nèi)容，并讓學生利用判定定理來證明某個四邊形為平行四邊形。通過對教學內(nèi)容的分層，讓學生從不同的層面提高解決問題及掌握數(shù)學知識的能力。
　　二、對作業(yè)進行分層，提高學生解決問題的能力
　　在將學生及教學內(nèi)容進行分層后，教師還應做好作業(yè)設計的分層教學工作。根據(jù)不同層次的學生制定相關的教學作業(yè)，滿足不同層次學生的學習需求，繼而提高數(shù)學教學質量。在設計第一層學生的作業(yè)時，教師應結合數(shù)學的重點知識，設計難度系數(shù)較大的題目，讓學生不斷散發(fā)自身的思維轉變能力，提高分析問題及解決問題的能力。在制定第二層學生的作業(yè)時，教師應著重考慮較為基礎性的數(shù)學理論知識，設計較容易理解或難度系數(shù)較低的作業(yè)，提高學生學習信心。并通過階進式的方式不斷提高作業(yè)的難度，做出合理的調整，讓第二層學生完成基礎性的理論問題及試卷，讓學生在完成作業(yè)的過程中探索數(shù)學理論知識的含義，并發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學規(guī)律，繼而提高這部分學生掌握數(shù)學知識的能力。在布置分層作業(yè)時，教師可布置以下內(nèi)容讓不同層次的學生完成：在三角形ABC與直角三角形DEF中，∠A為[60°]，∠B為[30°]，∠C為[90°]。當AB=DE，BC=EF時，應如何證明這兩個三角形是全等三角形？，讓第一層學生完成；若線段AB的中點為D，那么有多少個條件符合的直角三角形DEF？讓第二層的學生完成。同時，在對學生進行分層后，教師還應用表揚或鼓勵的語氣激勵學生學習，提高學生學習數(shù)學的信心。
　　三、對評價體系進行分層，提高學生學習信心
　　對學生進行分層評價也是尊重學生學習能力及保障分層教學有序進行的手段之一。在實際教學結束后，教師要依據(jù)不同層次學生的學習情況展開分層評價，提高學生學習數(shù)學的能力及解決問題的能力，讓學生在學習過程中糾正并完善自己的學習方式，并用激勵的語言提高學生學習數(shù)學的積極性，樹立良好的學習信心。例如，在上述作業(yè)分層中，教師在布置相關的作業(yè)內(nèi)容并讓學生完成后，便可對學生不同層次的學生掌握數(shù)學知識的情況進行評價。在給予第一層學生進行評價時，應主要側重學生解題思路及解決數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)新性，對這一部分學生提出更高的學習要求，并讓學生通過自主學習或共同探討的方式，提高自身解決問題的能力，繼而提高這部分學生的邏輯思維轉變能力；在評價第二層學生時，教師應側重評價學生在學習或解題過程中的優(yōu)點與亮點，并指出這部分學生解決問題的不足之處，當學生在同一處地方出錯時，教師不應直接批評學生，應耐心指導學生將易出錯的問題作上標記，并反復查看，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學規(guī)律。通過對不同層次學生的評價，來提高學生的學習信心與興趣。
　　四、結語
　　總而言之，在初中數(shù)學教學中，通過分層教學模式，可有效提高學生學習數(shù)學的積極性，并幫助學生樹立學習的信心，通過培養(yǎng)不同層次學生的數(shù)學思維能力及解決問題的能力，提高其數(shù)學成績，繼而提高初中數(shù)學的教學質量。
　　參考文獻
　　[1]陳秀秀.怎樣通過分層教學來提高初中數(shù)學教學的有效性[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（35）：114-115.
　　[2]嚴明.探討初中數(shù)學分層教學方法[J].讀寫算：教師版，2017（26）：122-122.
　　[3]劉陽勇.淺談“分層教學法”在初中數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學學習與研究，2017（19）：97-97.
　　[4]白葉祥.淺談初中數(shù)學分層教學的有效實施方法[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2017（08）：116-0116.

相關熱詞搜索：教學法 分層 教學質量 借助 初中數(shù)學