�。ㄌK州市高新區(qū)陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 江蘇 蘇州 215151）
　　摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，新課程改革的進(jìn)程也在不斷加快，基礎(chǔ)學(xué)科在改革中首當(dāng)其沖。傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式相對(duì)較為單調(diào)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣往往不高，因而也就難以進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，如何在新課程改革的背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新顯得尤為重要。
　　關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新
　　【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0202-01
　　由于受到傳統(tǒng)的教育理念的影響，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，依然有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師實(shí)行灌輸式的教學(xué)模式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂教學(xué)中未能意識(shí)到學(xué)生的主導(dǎo)地位，從而導(dǎo)致多數(shù)小學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而使得學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性受到抑制，難以挖掘出更深層次的學(xué)習(xí)潛力[1]。而新課程改革的推行及深入，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主導(dǎo)元素，注重開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力及實(shí)踐能力，從而逐步為中學(xué)、高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新
　　要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，推動(dòng)教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味是十分重要的途徑。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)老師，可以在日常教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，并在這個(gè)情景之中提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。例如，教師在講述與長(zhǎng)方形有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)及定理時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)出“長(zhǎng)方形拼接”游戲的場(chǎng)景，讓學(xué)生將課桌看成長(zhǎng)方形，并將桌子拼接在一起，形象地向?qū)W生講解長(zhǎng)方形的分割。此外，還可以讓學(xué)生用直尺測(cè)量長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬，從而計(jì)算出單個(gè)課桌的面積及多個(gè)課桌拼接后的面積。而教師在這個(gè)游戲場(chǎng)景結(jié)束之后，向?qū)W生講解其中涉及到的公式定理，從而進(jìn)一步加深了學(xué)生在這一方面知識(shí)的理解與認(rèn)知。在這種充滿趣味的教學(xué)環(huán)境下學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，能夠更加積極主動(dòng)地探求數(shù)學(xué)真理，從而使得數(shù)學(xué)思維能力得到了良好的開(kāi)發(fā)。再例如，數(shù)學(xué)教師在講述到“>”“<”方面的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更加清晰地了解與掌握兩個(gè)數(shù)字比較的條件，可以選出兩名同學(xué)上黑板寫(xiě)字。假設(shè)小紅寫(xiě)了25個(gè)字，小軍寫(xiě)了16個(gè)字。此時(shí)老師提問(wèn)：“誰(shuí)寫(xiě)的字多？”學(xué)生自然回答：“25>16”。而當(dāng)老師提問(wèn)：“誰(shuí)寫(xiě)的快？”時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)誤以為小紅寫(xiě)的快。但經(jīng)過(guò)小組討論之后，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的比較缺乏相應(yīng)的條件，當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)之后，教師此時(shí)再說(shuō)出條件：“小紅寫(xiě)字花了29秒，小軍寫(xiě)字花了17秒�！贝藭r(shí)學(xué)生比較之后自然得出了答案。這樣一來(lái)，不僅使整個(gè)課堂教學(xué)充滿了趣味，更帶動(dòng)了全面學(xué)生探索與思考，大大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。
　　二、創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)模式及方法
　　在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，對(duì)學(xué)生思維意識(shí)及能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的要求設(shè)置解法多樣的題目，從而使學(xué)生從原本的思維意識(shí)中脫離出來(lái)，創(chuàng)新思維模式，從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考[5]。例如，題：現(xiàn)需要將一塊正方形鐵皮切割成不同的小正方形。如果切割成邊長(zhǎng)為20cm的小正方形，則總共能切割成25個(gè)。如果將其切割成邊長(zhǎng)為50cm的小正方形，則能夠切割成多少個(gè)？此時(shí)部分學(xué)生可能會(huì)受到教學(xué)課本的影響，從而選擇采用反比例的相關(guān)定理對(duì)題目求解，設(shè)邊長(zhǎng)為50cm的小正方形共有x個(gè)，得出公式：20×20×25=50×50×x。而此時(shí)數(shù)學(xué)教師則可以引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)一般的應(yīng)用題解題思路，求得大正方形總面積之后進(jìn)一步簡(jiǎn)化計(jì)算，就能夠直接得出計(jì)算公式：2×2×25÷（5×5），這不僅大大開(kāi)拓了學(xué)生了思維能力，還將題目的計(jì)算難度進(jìn)一步簡(jiǎn)化，使得整個(gè)應(yīng)用題解答過(guò)程更加簡(jiǎn)單、輕松，學(xué)生在思考與學(xué)習(xí)時(shí)也變得更加容易。
　　三、結(jié)語(yǔ)：
　　在當(dāng)前新課程改革的推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作要想實(shí)現(xiàn)改革與創(chuàng)新，教師就應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，并且注重創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)立具有趣味性數(shù)學(xué)情景，使學(xué)生更加快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)思維，最終提升了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率及質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]韋鴻敏，侯代忠，周優(yōu)軍.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念下專科數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)探索[J].柳州師專學(xué)報(bào)，2015，02：106-109+105.
　　[2]梁艷梅.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中的幾點(diǎn)做法[J].中國(guó)校外教育，2013，35：87.
　　個(gè)人簡(jiǎn)介：沈丹萍（1989.6-）女，江蘇蘇州人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)

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