摘 要 針對園藝類專業(yè)和本課程的特點，以培養(yǎng)應用型人才為指導思想，提出園藝植物保護學理論教學與實踐教學中的改革措施，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，提高教學質(zhì)量。
　　關鍵詞 園藝植物保護學；昆蟲學；植物病理學；教學改革
　　中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B
　　文章編號：1671-489X（2016）24-0128-02
　　Reflections on Teaching Reform of Horticultural Plant Protec-tion//MA Jian， XU Zhaohuan， XIANG Miaolian， SONG Shuilin
　　Abstract Based on the characteristics of the gardening specialty and the course horticultural plant protection， a guiding ideology of cul-tivating applied talents is made and a reform measure on theory and practice teaching of horticultural plant protection is proposed. The corresponding suggestions were put forward in order to stimulate students’ learning initiative and improve teaching quality.
　　Key words horticultural plant protection； entomology； plant patho-logy； teaching reform
　　園藝植物保護學是高等農(nóng)林院校園藝專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎課，教材內(nèi)容是將傳統(tǒng)的《園藝植物昆蟲學》和《園藝植物病理學》兩本教材進行內(nèi)容整合，概括為上、下兩篇。其中，上篇為園藝植物保護基礎的總論部分，主要介紹園藝植物病理學、園藝植物昆蟲學的基礎理論知識；下篇為園藝作物重要病蟲害及防治的各論部分，主要介紹園藝植物重要病害、蟲害的癥狀及危害狀，病原物、害蟲的形態(tài)特征、發(fā)生規(guī)律及防控方法。本門課程具有知識涵蓋面廣、實踐性和應用性強等特點[1]，對學生掌握植物保護學基本知識及園藝作物重要病蟲害防治對策，提高解決園藝生產(chǎn)中植保問題的能力具重要的現(xiàn)實意義。但新形勢下社會對人才的需求呈現(xiàn)多樣化趨勢，人才培養(yǎng)體系注重經(jīng)濟發(fā)展需求，突出專業(yè)型、應用型人才培養(yǎng)模式[2]。因此，筆者結合多年的教學實踐，針對園藝專業(yè)植保課程的特殊性，就園藝植物保護學的教學進行初步探討。
　　1 加強教材建設，優(yōu)化課程體系
　　教材是學校課程最重要和最直接的育人載體，優(yōu)秀的教材是教師教好和學生學好的基礎，更是決定教學質(zhì)量的基本因素[3]。目前有關園藝植物保護學的綜合性教材較少，課程教學過程中主要選用侯建文、朱葉芹主編的《園藝植物保護學》2009年版本。該教材內(nèi)容精煉，注重生產(chǎn)實際，較好地反映了園藝植物保護學的內(nèi)容體系；但教材中有關真菌主要類群的分類體系已落后于菌物分類研究的發(fā)展。
　　黃云、徐志宏主編的《園藝植物保護學》“十二五”規(guī)劃教材已于2015年正式出版，該教材吸收了植�？萍碱I域的新成果，增加了教學新內(nèi)容，使學生了解到園藝植物保護學的發(fā)展趨勢。但從事該類課程教學的植保專業(yè)教師大多缺少園藝作物知識背景，對課程講授會有一定影響。因此，相關專業(yè)教師應加強學科交流學習，努力提高園藝學科專業(yè)素質(zhì)，同時與兄弟院校的同行任課教師進行交流，結合教學中遇到的問題，探討教材編寫，加快教學內(nèi)容更新與教材建設，以更好地滿足園藝類專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。
　　園藝植物保護學是一門內(nèi)容龐雜的學科，該課程內(nèi)容量大、知識面廣、實踐性強、但隨著學分制改革的推進，授課學時不斷壓縮，課堂中難免出現(xiàn)新的問題，例如：教師若講解細致、注重邏輯，避免課程內(nèi)容脫節(jié)或隨意增減教學內(nèi)容，則難以形成一個完整而系統(tǒng)的教學體系；相反，若單純注重課程本身的完整性與系統(tǒng)性，流于形式，僅注重重點、難點，忽視細節(jié)，不能很好地營造課堂氛圍，深入淺出，聯(lián)系生產(chǎn)實踐進行互動教學，則可能使學生理解起來有難度，不利于激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性。
　　另外，園藝植物保護學下篇各論部分內(nèi)容涉及的病蟲害種類較多，若上篇總論部分基礎理論知識掌握不牢固，則不利于學生各論部分的學習，易于混淆，很難提高教學質(zhì)量，達到理想的教學效果。
　　因此，針對園藝類專業(yè)和本門課程的特點，積極開展調(diào)查研究，與學生深入交流，結合學校人才培養(yǎng)目標，在優(yōu)化課程體系過程中注重引入網(wǎng)絡教學平臺，設立課程內(nèi)容、實驗指導、多媒體課件、習題庫、交流學習、植物病害圖片等欄目，指導學生課后進行自主學習，使課堂教學與網(wǎng)絡課程密切結合，培養(yǎng)學生主動參與、主動學習的興趣，以期收到良好的教學效果，為學生工作后能夠用所學知識解決園藝生產(chǎn)中遇到的植保問題奠定基礎。
　　2 依據(jù)學生認知水平，規(guī)范教學內(nèi)容
　　教學內(nèi)容是教學活動的主要依據(jù)，不僅體現(xiàn)了教師的教學質(zhì)量，更決定了學生的學習效果[4]。應依據(jù)學生對課程認知水平與理解程度，結合學校人才培養(yǎng)目標，修訂或編制教學大綱、實驗實習大綱，健全課程體系，規(guī)范教學內(nèi)容，在限定學時內(nèi)完成課程教學，達到教學的預期目標。
　　江西農(nóng)業(yè)大學園藝植物保護學是為園藝專業(yè)本科生三年級開設的一門專業(yè)基礎課，分上下兩學期講授，學生普遍不具備植保專業(yè)知識。本課程名詞術語多、知識點龐雜、內(nèi)容略顯枯燥、學習難度較大，為調(diào)動學生學習的積極性和主動性，必須依據(jù)學生認知水平，規(guī)范教學內(nèi)容，融入科研成果，聯(lián)系生產(chǎn)實踐，培養(yǎng)學生的求知探索欲望，切實增強學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。教學內(nèi)容注重地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)，如選用的2009年版本教材中未涉及柑橘病蟲害，但柑橘是江西省重要果樹產(chǎn)業(yè)之一，學生較為熟悉，教學內(nèi)容中增加了柑橘病蟲害知識，聯(lián)系生產(chǎn)實踐，引導學生主動用所學知識解決身邊遇到的植保問題，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，提高課程教學質(zhì)量。

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