摘要：如果在教學(xué)中教師仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么學(xué)生的接受程度并不會(huì)很高，也不符合新時(shí)期下職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而多維分層教學(xué)方法可以針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，確保不同水平的學(xué)生都可以根據(jù)自身的情況來吸收知識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)水平。近年來，國(guó)內(nèi)的教師與學(xué)者也開始重視職高數(shù)學(xué)的多維分層教學(xué)模式，筆者將會(huì)根據(jù)目前國(guó)內(nèi)多維分層教學(xué)模式在職高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的使用現(xiàn)狀與相關(guān)學(xué)者的論文觀點(diǎn)進(jìn)行分析，得出該模式在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂使用的途徑研究結(jié)論。
　　關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；職高；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用途徑
　　中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-0082
　　一、多維分層教學(xué)模式在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
　　分層教學(xué)的教學(xué)理念其實(shí)在我國(guó)的教育發(fā)展中并不陌生，古時(shí)的因材施教教育思想其實(shí)就是分層教學(xué)模式的前身。新課改后，分層教學(xué)模式成為全面發(fā)展的素質(zhì)教育下的一個(gè)非常重要的教學(xué)模式，若能將這一教育模式充分在高中數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合知識(shí)素質(zhì)提升會(huì)有很大的作用，這一教學(xué)模式最明顯的優(yōu)勢(shì)就是可以讓不同層次的學(xué)生都可以得到不同層次的提升。這一優(yōu)勢(shì)在職高中尤其被體現(xiàn)，職高學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，只有少數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平可以達(dá)到中上的水平，學(xué)生的個(gè)性化也會(huì)比較明顯，使用多維分層教學(xué)模式可以讓不同水平的學(xué)生在同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的接受能力與性格特點(diǎn)，對(duì)不同的教學(xué)策略靈活運(yùn)用，開發(fā)學(xué)生的學(xué)科潛能，側(cè)面上可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這一作用也符合了我國(guó)職業(yè)技能培訓(xùn)類學(xué)校的“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)技能應(yīng)用型人才”的教學(xué)目的。
　　二、多維分層教學(xué)模式在職高數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用途徑
　　1. 學(xué)生群體分層
　　韓�。�2016）在相關(guān)的論文研究中認(rèn)為，要使用多維分層教學(xué)模式，首先就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行群體分層，對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行劃分要求要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行綜合分析再分層。在合理劃分之后根據(jù)不同層次的學(xué)生，展開相對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)。對(duì)那些基礎(chǔ)水平好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度好的層次的學(xué)生可以著重培養(yǎng)學(xué)生的拓展知識(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)更深的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)；成績(jī)好但是學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)或者學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生，首先就要矯正其學(xué)習(xí)態(tài)度，可以采用談話法等方法來對(duì)其進(jìn)行了解，慢慢引導(dǎo)，從而讓他們更加重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提升到更高的一個(gè)層次；而那些綜合分析的各方面數(shù)據(jù)都不是很好的學(xué)生，則要對(duì)其的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固并且要端正其學(xué)習(xí)的態(tài)度，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)的厭學(xué)情緒一定要得到解決。
　　2. 教學(xué)內(nèi)容分層
　　對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，這一點(diǎn)需要在對(duì)學(xué)生群體分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行內(nèi)容上的分層傳授。首先，對(duì)于那些各方面都很優(yōu)異的學(xué)生，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，課本的內(nèi)容也可以充分掌握了，那么就可以考慮培養(yǎng)其自學(xué)的能力，推薦或者提供一些課外的數(shù)學(xué)資料供其自主進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)；而對(duì)于那些成績(jī)好，但是學(xué)習(xí)能力以及態(tài)度不怎么好的學(xué)生，主要就是對(duì)課本的重難點(diǎn)內(nèi)容的鞏固問題，引導(dǎo)其對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的邏輯分解，同時(shí)要矯正其學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加重視與有耐心。對(duì)成績(jī)一般、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)并且學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生，我們首先就要端正其學(xué)習(xí)的態(tài)度，其次鞏固其對(duì)課本的基礎(chǔ)內(nèi)容把握，慢慢培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，讓其學(xué)習(xí)態(tài)度變得積極，之后在對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上就可以很好地展開工作了。
　　3. 課后練習(xí)中的分層應(yīng)用
　　張龍（2016）在《分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》一文中，曾就該教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略提出過幾個(gè)觀點(diǎn)，其中就包括了課后作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。其在論文中指出在習(xí)題的做題過程中教師可以要求不同層次的學(xué)生使用不同的方法來解決數(shù)學(xué)問題。筆者認(rèn)為該方法是非�？尚械�，首先我們要看到一個(gè)很多教育程度與學(xué)校都會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)問題，那就是：作弊。往往哪些成績(jī)較差態(tài)度又不夠端正的學(xué)生會(huì)想要尋求捷徑，向成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生“求助”。而使用了這種分層的解題方法之后，首先可以很好地避免不同層次學(xué)生之間的抄襲行為，可以讓教師更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還沒掌握的知識(shí)點(diǎn)以及遇到的難題。其次可以讓不同層次的學(xué)生得到不同程度的提升。最后，由于不同層次學(xué)生使用的解題方法是不同的，這樣就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與解題的能力。
　　4. 在教學(xué)課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用
　　陳君（2016）在其發(fā)表的《基于多為分層教學(xué)的職高數(shù)學(xué)教育模式研究》一文中，指出要適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)課程進(jìn)行分層。根據(jù)不同的專業(yè)來對(duì)課程進(jìn)行不同安排，但是筆者透過此條就發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)隱含的問題。即不同專業(yè)的學(xué)生其個(gè)性喜好也不同，藝術(shù)類學(xué)生與中文類專業(yè)學(xué)生其學(xué)習(xí)的習(xí)慣與興趣也必定是不一樣的。課堂教學(xué)非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是課堂導(dǎo)入部分，課堂導(dǎo)入部分如果做得好，可以吸引學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)效率與效果。因此，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生采用不同的課堂導(dǎo)語(yǔ)，從而達(dá)到引起學(xué)生注意的效果，方便更加順利地展開教學(xué)。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　在新的教育背景下，其實(shí)多維分層教學(xué)模式已經(jīng)漸漸被眾多的職高學(xué)校所重視，其也成為職高數(shù)學(xué)教學(xué)模式中應(yīng)用的一種趨勢(shì)。這種教學(xué)模式可以讓不同層次的學(xué)生的總體水平都能得到不同程度的提高與優(yōu)化，而對(duì)教師來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)教師準(zhǔn)確分辨學(xué)生的能力，促進(jìn)教師在新課改的要求下科學(xué)地改變自己的教學(xué)方法。但是就目前來說，多維分層教學(xué)模式在應(yīng)用上也難免會(huì)遇到問題，部分教學(xué)在分層過程中所依據(jù)的數(shù)據(jù)分析并不科學(xué)，或者說在客觀性上還沒有做好，會(huì)出現(xiàn)不合理分層的情況。針對(duì)這一情況，教師還要提升自身的專業(yè)水平，努力做到準(zhǔn)確分層，正確教學(xué)。
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