摘 要：職業(yè)教育的終極目標(biāo)是推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，加快國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在進(jìn)行職業(yè)教育的過程中，就需要格外側(cè)重于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而思辨能力被公認(rèn)為是創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的核心能力，并且是衡量高素質(zhì)人才的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)之一。高校大學(xué)生作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的生力軍，其思辨能力的高低直接影響著創(chuàng)新型人才的質(zhì)量，而我國(guó)高校學(xué)生的思辨能力水平著實(shí)令教育者焦急。公共外語課程作為一門貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)制的基礎(chǔ)性課程，在人文素質(zhì)教育、思辨能力培養(yǎng)方面具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求和教育思路下，面對(duì)當(dāng)前高校大學(xué)生思辨能力缺乏的現(xiàn)狀，如何在公共外語課程教學(xué)當(dāng)中利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，消除外語教學(xué)過程中對(duì)思辨能力培養(yǎng)不足的欠缺，成為當(dāng)前高校外語教育者應(yīng)該思考的問題。
　　關(guān)鍵詞：思辨能力；公共外語教學(xué)；職業(yè)教育；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
　　作者簡(jiǎn)介：胡鉑（1982-），女，安徽祁門人，景德鎮(zhèn)學(xué)院講師，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)碩士，研究方向?yàn)楦咝Ｍ庹Z教育、管理學(xué)。
　　基金項(xiàng)目：景德鎮(zhèn)市2016年社科規(guī)劃項(xiàng)目“認(rèn)知識(shí)別視角下提高外語交流水平擴(kuò)大陶瓷文化對(duì)外交流影響研究”，主持人：胡鉑。
　　中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）36-0074-07
　　職業(yè)教育（vocational education）是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育不僅僅是要滿足個(gè)人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要，而且要推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，加快國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型。要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的終極目標(biāo)，那么相關(guān)的培養(yǎng)單位就需要格外側(cè)重于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。只有依靠創(chuàng)新型人才的力量，社會(huì)才能加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型的速度，從而實(shí)現(xiàn)較大幅度推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力。故而，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已成為世界各國(guó)增強(qiáng)本國(guó)綜合國(guó)力、提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的軟實(shí)力武器，而思辨能力已被公認(rèn)為是創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的核心能力，且思辨能力也成為衡量高素質(zhì)人才的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)之一。
　　高校大學(xué)生作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的生力軍，其思辨能力的高低直接影響著創(chuàng)新型人才的質(zhì)量，而我國(guó)高校學(xué)生的思辨能力水平著實(shí)令教育者焦急。早在1998年，黃源深教授就撰文指出高校學(xué)生專業(yè)教育中存在“思辨缺席”現(xiàn)象，十多年過去了，黃教授文中提到的問題依舊困擾著今天的師生，情況似乎沒有多大改觀。于是黃教授2010年再次撰文“再談思辨缺席”。從當(dāng)前我國(guó)的教育環(huán)境來看，高校應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的主戰(zhàn)場(chǎng)；從客觀上來說，思辨能力的培養(yǎng)與形成應(yīng)該是各類學(xué)科共同作用的結(jié)果，而高校公共外語（在一些高校課程設(shè)置中又稱“大學(xué)英語”）教學(xué)由于所設(shè)置的課程時(shí)間貫穿整個(gè)大學(xué)四年，也應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面提供助力。筆者試圖根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就當(dāng)前高校大學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀做個(gè)探討，以期為之后高職高專院校的英語教學(xué)提供新的思路。
　　一、當(dāng)前高校公共外語教學(xué)中的學(xué)生思辨能力教育現(xiàn)狀
　　何為思辨能力？盡管國(guó)內(nèi)外教育者對(duì)于思辨能力的定義和研究不統(tǒng)一，但是在對(duì)其做解釋時(shí)具有一定的共性：思辨能力（critical thinking）是指?jìng)�(gè)人為了決定某物的真實(shí)價(jià)值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理?yè)?jù)的判斷的能力。這種能力涵蓋幾種認(rèn)知能力：闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋、自我調(diào)節(jié)、情感特質(zhì)等。當(dāng)今社會(huì)處在信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)的快速更新與替換，需要學(xué)習(xí)者不斷提高邏輯推理能力和抽象思維能力，提高對(duì)各種信息的辨析、判斷、推理、整合能力。以上種種能力，都離不開對(duì)思辨能力的培養(yǎng)。
　　雖然當(dāng)下社會(huì)普遍認(rèn)同素質(zhì)教育，在職業(yè)教育領(lǐng)域也贊同培養(yǎng)具有較高外語水平的高素質(zhì)、綜合性人才，但是由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國(guó)英語教育體系長(zhǎng)期以來主要還是以書面考試為衡量學(xué)生英語水平的手段和標(biāo)準(zhǔn)，英語教學(xué)目標(biāo)也主要放在培養(yǎng)學(xué)生的基本語言技能上，以通過各種等級(jí)考試來評(píng)估學(xué)生對(duì)英語的掌握程度，英語教學(xué)并不重視思辨能力培養(yǎng)。
　　同樣，高等院校（含高職高專）中的大學(xué)英語教育也秉承這樣的教育方式，而這種教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中偏重學(xué)習(xí)語言技能，學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)往往只放在單詞和語法方面，最終出現(xiàn)學(xué)生雖然英語考試過關(guān)，但是卻不具備相應(yīng)的語言邏輯組織能力，具體表現(xiàn)為：（1）在口語交流時(shí)，學(xué)生往往出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。這一點(diǎn)在課堂模擬交流時(shí)也十分明顯：在已經(jīng)給出某一具體話題的情況下，學(xué)生語言表達(dá)也往往缺乏明確觀點(diǎn)，或者無法提出獨(dú)特的、具有創(chuàng)新意識(shí)的觀點(diǎn)，更不用說用獨(dú)特的視角去深入探討問題。尤其是在小組辯論和自由提問等環(huán)節(jié)，更容易出現(xiàn)尷尬局面，進(jìn)而影響到正常教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)生課后反饋表示“看到話題時(shí)，腦袋里一片空白，好像是有話想說但是最終什么也說不出來”。（2）同樣的短路現(xiàn)象也會(huì)出現(xiàn)在英文寫作訓(xùn)練當(dāng)中。當(dāng)遇到原因分析、主題討論、過程闡述，學(xué)生就會(huì)思維處于短路狀態(tài)，就算是能夠勉強(qiáng)的表達(dá)出來，也是詞不達(dá)意，內(nèi)容條理不清。
　　由此可見，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)基本語言技能聽、說、讀、寫、譯等訓(xùn)練，教學(xué)過程沒有將開發(fā)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新性思維放在首要位置，導(dǎo)致學(xué)生英語思辨能力普遍低下，重機(jī)械識(shí)記，輕邏輯思辨；重感性認(rèn)識(shí)，輕理性認(rèn)識(shí)；重實(shí)際應(yīng)用，輕興趣培養(yǎng)。在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力。
　　二、造成高校公共外語教學(xué)對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)不足的原因
　�。ㄒ唬┥鐣�(huì)、學(xué)校及職業(yè)教育本身對(duì)此問題的認(rèn)知不足
　　大學(xué)英語教育一直是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分。前文提到，思辨能力的培養(yǎng)與形成應(yīng)該是各類學(xué)科共同作用的結(jié)果，大學(xué)英語教學(xué)本可以借助課時(shí)設(shè)置上的優(yōu)勢(shì)（課時(shí)多且貫穿整個(gè)大學(xué)四年），在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面提供助力，但是隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育理念的更新，當(dāng)前教育界對(duì)大學(xué)英語課程存在的必要性存在著爭(zhēng)議，這一點(diǎn)從近來高校大規(guī)模削減公共外語課程的課時(shí)量可以看出。對(duì)于一門本可以在學(xué)生思辨能力培養(yǎng)方面發(fā)揮較大作用的課程而言，學(xué)時(shí)的減少是一個(gè)致命的打擊。同時(shí)，也從側(cè)面反映出教育界對(duì)思辨能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足，鮮少有部門明確提出“思辨能力培養(yǎng)”。

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