摘 要：職業(yè)教育的終極目標是推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展，加快國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型。要想實現(xiàn)這個目標，在進行職業(yè)教育的過程中，就需要格外側(cè)重于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而思辨能力被公認為是創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的核心能力，并且是衡量高素質(zhì)人才的國際標準之一。高校大學生作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的生力軍，其思辨能力的高低直接影響著創(chuàng)新型人才的質(zhì)量，而我國高校學生的思辨能力水平著實令教育者焦急。公共外語課程作為一門貫穿整個大學學制的基礎(chǔ)性課程，在人文素質(zhì)教育、思辨能力培養(yǎng)方面具有獨特的學科優(yōu)勢。在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求和教育思路下，面對當前高校大學生思辨能力缺乏的現(xiàn)狀，如何在公共外語課程教學當中利用學科優(yōu)勢，引導、培養(yǎng)學生思辨能力，消除外語教學過程中對思辨能力培養(yǎng)不足的欠缺，成為當前高校外語教育者應(yīng)該思考的問題。
　　關(guān)鍵詞：思辨能力；公共外語教學；職業(yè)教育；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
　　作者簡介：胡鉑（1982-），女，安徽祁門人，景德鎮(zhèn)學院講師，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學碩士，研究方向為高校外語教育、管理學。
　　基金項目：景德鎮(zhèn)市2016年社科規(guī)劃項目“認知識別視角下提高外語交流水平擴大陶瓷文化對外交流影響研究”，主持人：胡鉑。
　　中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）36-0074-07
　　職業(yè)教育（vocational education）是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育不僅僅是要滿足個人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要，而且要推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展，加快國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型。要想實現(xiàn)職業(yè)教育的終極目標，那么相關(guān)的培養(yǎng)單位就需要格外側(cè)重于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。只有依靠創(chuàng)新型人才的力量，社會才能加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型的速度，從而實現(xiàn)較大幅度推動社會生產(chǎn)力。故而，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已成為世界各國增強本國綜合國力、提高國際競爭力的軟實力武器，而思辨能力已被公認為是創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的核心能力，且思辨能力也成為衡量高素質(zhì)人才的國際標準之一。
　　高校大學生作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的生力軍，其思辨能力的高低直接影響著創(chuàng)新型人才的質(zhì)量，而我國高校學生的思辨能力水平著實令教育者焦急。早在1998年，黃源深教授就撰文指出高校學生專業(yè)教育中存在“思辨缺席”現(xiàn)象，十多年過去了，黃教授文中提到的問題依舊困擾著今天的師生，情況似乎沒有多大改觀。于是黃教授2010年再次撰文“再談思辨缺席”。從當前我國的教育環(huán)境來看，高校應(yīng)是培養(yǎng)學生思辨能力的主戰(zhàn)場；從客觀上來說，思辨能力的培養(yǎng)與形成應(yīng)該是各類學科共同作用的結(jié)果，而高校公共外語（在一些高校課程設(shè)置中又稱“大學英語”）教學由于所設(shè)置的課程時間貫穿整個大學四年，也應(yīng)該在培養(yǎng)學生思辨能力方面提供助力。筆者試圖根據(jù)多年的一線教學經(jīng)驗，就當前高校大學英語教學中的學生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀做個探討，以期為之后高職高專院校的英語教學提供新的思路。
　　一、當前高校公共外語教學中的學生思辨能力教育現(xiàn)狀
　　何為思辨能力？盡管國內(nèi)外教育者對于思辨能力的定義和研究不統(tǒng)一，但是在對其做解釋時具有一定的共性：思辨能力（critical thinking）是指個人為了決定某物的真實價值，運用恰當?shù)脑u價標準進行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力。這種能力涵蓋幾種認知能力：闡釋、分析、評價、推理、解釋、自我調(diào)節(jié)、情感特質(zhì)等。當今社會處在信息爆炸的時代，知識的快速更新與替換，需要學習者不斷提高邏輯推理能力和抽象思維能力，提高對各種信息的辨析、判斷、推理、整合能力。以上種種能力，都離不開對思辨能力的培養(yǎng)。
　　雖然當下社會普遍認同素質(zhì)教育，在職業(yè)教育領(lǐng)域也贊同培養(yǎng)具有較高外語水平的高素質(zhì)、綜合性人才，但是由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國英語教育體系長期以來主要還是以書面考試為衡量學生英語水平的手段和標準，英語教學目標也主要放在培養(yǎng)學生的基本語言技能上，以通過各種等級考試來評估學生對英語的掌握程度，英語教學并不重視思辨能力培養(yǎng)。
　　同樣，高等院校（含高職高專）中的大學英語教育也秉承這樣的教育方式，而這種教學方法容易導致學生在學習過程中偏重學習語言技能，學習關(guān)注點往往只放在單詞和語法方面，最終出現(xiàn)學生雖然英語考試過關(guān)，但是卻不具備相應(yīng)的語言邏輯組織能力，具體表現(xiàn)為：（1）在口語交流時，學生往往出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。這一點在課堂模擬交流時也十分明顯：在已經(jīng)給出某一具體話題的情況下，學生語言表達也往往缺乏明確觀點，或者無法提出獨特的、具有創(chuàng)新意識的觀點，更不用說用獨特的視角去深入探討問題。尤其是在小組辯論和自由提問等環(huán)節(jié)，更容易出現(xiàn)尷尬局面，進而影響到正常教學的順利進行。學生課后反饋表示“看到話題時，腦袋里一片空白，好像是有話想說但是最終什么也說不出來”。（2）同樣的短路現(xiàn)象也會出現(xiàn)在英文寫作訓練當中。當遇到原因分析、主題討論、過程闡述，學生就會思維處于短路狀態(tài)，就算是能夠勉強的表達出來，也是詞不達意，內(nèi)容條理不清。
　　由此可見，傳統(tǒng)的大學英語課堂教學片面強調(diào)基本語言技能聽、說、讀、寫、譯等訓練，教學過程沒有將開發(fā)學生的思辨能力和創(chuàng)新性思維放在首要位置，導致學生英語思辨能力普遍低下，重機械識記，輕邏輯思辨；重感性認識，輕理性認識；重實際應(yīng)用，輕興趣培養(yǎng)。在英語學習當中，學生普遍缺乏創(chuàng)新能力和獨立思考能力。
　　二、造成高校公共外語教學對學生思辨能力培養(yǎng)不足的原因
　�。ㄒ唬┥鐣�、學校及職業(yè)教育本身對此問題的認知不足
　　大學英語教育一直是我國高等教育的一個重要組成部分。前文提到，思辨能力的培養(yǎng)與形成應(yīng)該是各類學科共同作用的結(jié)果，大學英語教學本可以借助課時設(shè)置上的優(yōu)勢（課時多且貫穿整個大學四年），在培養(yǎng)學生思辨能力方面提供助力，但是隨著社會的進步和教育理念的更新，當前教育界對大學英語課程存在的必要性存在著爭議，這一點從近來高校大規(guī)模削減公共外語課程的課時量可以看出。對于一門本可以在學生思辨能力培養(yǎng)方面發(fā)揮較大作用的課程而言，學時的減少是一個致命的打擊。同時，也從側(cè)面反映出教育界對思辨能力培養(yǎng)的認識不足，鮮少有部門明確提出“思辨能力培養(yǎng)”。

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