“小戴，你們的值周班長真能干，你學(xué)習(xí)一周，他們什么事兒都打理得井井有條，流動紅旗都沒耽誤！”
　　剛回來，代理班主任小珠就忙不迭、興高采烈地告訴我。她哪里知道，這個(gè)“值周班長制”還曾經(jīng)讓我抓狂。這還得從四年前說起——
　　失敗的“復(fù)制粘貼”
　　四年前聆聽了蔣自立老師的一場報(bào)告，當(dāng)聽到“值周班長制”時(shí)，更是有種一下子找到管理班級法寶的感覺，暗自思量就用這個(gè)方法解決我面臨的諸多問題。“值周班長制”簡單地說就是每周組成值周小組，由1名值周班長、2名值周干部、3名值周學(xué)生共同組成。值周班長分別由班長、團(tuán)支部書記、副班長輪流擔(dān)任，值周干部由其他班委（每2人一組）擔(dān)任，值周學(xué)生則由相應(yīng)的值日生擔(dān)任。這種改良之后的值周班長制，把班干部的崗位目標(biāo)制與班干部內(nèi)部的輪流負(fù)責(zé)制結(jié)合起來，一方面解決了班干部的職責(zé)問題，另一方面也便于對班干部的培養(yǎng)。對于在大班額班級管理中困頓的我來說，那次學(xué)習(xí)的確不失為及時(shí)雨。
　　于是，一回到學(xué)校，我就開始醞釀，選舉，然后班長輪流值周。一周后，班委競選上崗；一個(gè)月后，值周班長走馬上任；兩個(gè)月后，值周的班長權(quán)力過大，開始“膨脹”，其他班干部職責(zé)不明確，開始“怠工”；一個(gè)學(xué)期結(jié)束，“值周班長制”也隨之結(jié)束了它短暫的歷程。
　　蔣自立老師是全國優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育專家，寫了10本書，作了179場報(bào)告�！爸抵馨嚅L制”在2007年開始實(shí)踐。期間，無數(shù)聽過他講座、讀過他著作的老師進(jìn)行過嘗試的，為什么我卻無功而返？究竟是哪里出了問題？
　　明確方向后的調(diào)整
　　在冥思苦想后，我開始新的學(xué)習(xí)。讀作者的著作《蔣自立與自我教育》，走入他的網(wǎng)易博客，漸漸地，我對“值周班長制”有了更深入的了解。它是在“事事有人做，人人有事做”的理念下提出并實(shí)施的，這樣做的前提是一定要讓學(xué)生有成就感和滿足感。既不是全員參與管理，也不是簡單意義上的專人管理，而是集體負(fù)責(zé)制管理模式。把一大批愿意直接從事班級服務(wù)（班干部的定位是服務(wù)）的同學(xué)們集中在了一塊，然后在大量的班級管理實(shí)踐中，班主任又不斷地對其指導(dǎo)、引導(dǎo)、激勵(lì)，只有這樣才會讓學(xué)生從中獲得成長。
　　當(dāng)我們不急于照搬別人技術(shù)層面的管理時(shí)，也就多了一份思考。經(jīng)過一年的閱讀，又一個(gè)新學(xué)年，我又開始了新一輪的“值周班長制”的實(shí)驗(yàn)。
　　值周班長不再從班委中挑選，而是通過演講競選產(chǎn)生，每位值周班長負(fù)責(zé)班級事務(wù)一周，每周班會課由他作為一周工作總結(jié)主發(fā)言人，其余十位班長補(bǔ)充發(fā)言。也就是說，在值周期，他就相當(dāng)于代理班主任，全權(quán)負(fù)責(zé)班內(nèi)事務(wù)。
　　這樣看，任職的一周內(nèi)值周班長還是相當(dāng)有話語權(quán)的，不過，他值周內(nèi)更需要嚴(yán)格要求自己，因?yàn)樗�所在的小組會被其他不在值周期內(nèi)的班長考核，如若出現(xiàn)諸如“擅離職守”“徇私舞弊”一類的問題，所在小組會被雙倍扣分。換言之，這十一位值周班長在某一周是班級常務(wù)班長，平時(shí)則負(fù)責(zé)班內(nèi)部分工作，同時(shí)又監(jiān)督幫助常務(wù)班長的工作。
　　話語權(quán)太重，容易造就強(qiáng)勢的班長，在老師面前認(rèn)真負(fù)責(zé)，可能在同學(xué)們面前又不夠自律，這樣的班長不能被同學(xué)們信服。為解決這個(gè)難題，確定了這樣的角色定位：班長做組長助理。具體說，平日里值周班長服從于組長管理，組員服從組長的管理，而每一個(gè)組員同時(shí)又在某一天成為組長，每個(gè)人既是管理者又是被管理者。在不斷的換位中，增進(jìn)了對“管理”的理解，多一些管理的方法。架構(gòu)這樣的組織，然后及時(shí)跟進(jìn)評價(jià)。這些為同學(xué)服務(wù)的“管理者”在經(jīng)過短暫的磨合期后，在督促提醒中，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，為班級管理提供了強(qiáng)有力的人力保障。
　　同樣的經(jīng)驗(yàn)，同樣的班級，為何效果如此不同？第一次實(shí)驗(yàn)我使用的是“復(fù)制+粘貼”，當(dāng)時(shí)沒有考慮自己的班情，將對初中生的管理制度直接嫁接到小學(xué)，沒有進(jìn)行改良，也不了解作者基于何種理論提出的此等做法，無根之木自然不能存活。
　　反復(fù)實(shí)踐后的閱讀
　　一年后，我為何重新實(shí)驗(yàn)？通過閱讀蔣老師的文章。我看到了學(xué)生自主教育強(qiáng)大的生命力，王曉春老師說：“教育，千萬不要浮在‘管理’的表層，不要只抓顯性問題。教育必須深入孩子的靈魂�！彼�以，當(dāng)我們真正觸動了學(xué)生內(nèi)心“想好”的神經(jīng)，教育，才可能真的有效�！爸抵馨嚅L制”只是自主教育的一個(gè)分支，我們更需要做的是深入孩子的靈魂，將所有的落腳點(diǎn)放在每一個(gè)孩子的發(fā)展上。接下來，我一改以往的值日生每周值日制，將教室的衛(wèi)生細(xì)化成勞動量相當(dāng)?shù)娜舾尚�區(qū)域，讓每位學(xué)生認(rèn)領(lǐng)承包，同時(shí)設(shè)有專人檢查小組，對每一天的衛(wèi)生情況分等級評分，并在每周星級評價(jià)上進(jìn)行公示點(diǎn)評，且規(guī)定一定的處罰措施。這樣在一定程度上鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立意識，達(dá)到多管齊下的效果。
　　從“值周班長制”的失敗，到“衛(wèi)生區(qū)認(rèn)領(lǐng)制”的成功，這段路很長，之所以堅(jiān)持走下來，是因?yàn)槲沂紫让鞔_了一點(diǎn)，方向！無論是魏書生老師的“人人有事做”，還是蔣自立老師的“值周班長制”，這些都是在喚醒學(xué)生生命自覺，點(diǎn)燃生命活力，為學(xué)生自主成長提供機(jī)會、搭建平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主教育自我管理。所以，圍繞這個(gè)點(diǎn)，我閱讀了蔣自立老師的著作、魏書生老師的《班主任工作漫談》、鄭學(xué)志老師的《班主任工作招招鮮》、王曉春老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》……這些都成為我反復(fù)閱讀的書籍，有了一定的閱讀基礎(chǔ)，我又開始讀杜威，讀陶行知，漸漸地形成了自己的閱讀體系，開始了修正實(shí)踐為“我”而讀的歷程。
　　如果說在明確方向后開始專題閱讀，那么有選擇地聆聽講座則是有效補(bǔ)充。教育界名班眾多，各種學(xué)習(xí)也是幾多紛繁，唯有在有限時(shí)間內(nèi)選擇學(xué)習(xí)。陳宇老師的帶班理念是“不養(yǎng)閑人，不留盲區(qū)”，更是將班級自治做到極致。于是，我先后四次通過蹭課、自費(fèi)等方式在不同時(shí)段進(jìn)行學(xué)習(xí)。就這樣。學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)，參照自身班情，改良再實(shí)踐，我們班逐漸形成不設(shè)值日生、班干制衡、仲裁委員會等特有的管理制度。學(xué)習(xí)如繪畫一般，無論是工筆細(xì)描還是揮筆速寫，都需要一個(gè)整體的觀察與構(gòu)圖，否則細(xì)節(jié)再精致也不會融入到整幅圖中。只有建立對所見對象的整體感知，審視，構(gòu)圖，下筆，先完整才能分別刻畫。拼接、嫁接都不是根上的東西，即使存活也只是曇花一現(xiàn)，往下扎根往上延展方為上策。
　　終于告別“復(fù)制粘貼”式學(xué)習(xí)，明確方向后的繼續(xù)前行，反復(fù)實(shí)踐后的“為我閱讀”，做一個(gè)會“采摘”的老師，讓我在“我是一道風(fēng)景，我為荔之風(fēng)代言”的班級自主管理之路上且歌且舞。

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