摘 要：當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)方面存在的主要問題就是單一化，具體表現(xiàn)為：評價(jià)主體單一、評價(jià)功能單一、評價(jià)途徑單一、評價(jià)內(nèi)容單一、評價(jià)方式單一。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況， 筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)的評價(jià)進(jìn)行了一些探索。量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合，學(xué)生日常評價(jià)、階段評價(jià)和期末綜合評價(jià)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)和教師評價(jià)有機(jī)結(jié)合。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；評價(jià)；學(xué)生
　　中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-384-01
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的要求， 與新的教學(xué)理念相適應(yīng)的新的評價(jià)體系的構(gòu)建也勢在必行。進(jìn)入新世紀(jì)，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，我國開展了轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革，提出了有利于實(shí)施素質(zhì)教育的新的教育理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式及相應(yīng)的評價(jià)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)的評價(jià)對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作用很大，它能夠通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為做出判斷，使學(xué)生正確地認(rèn)識自己，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，引導(dǎo)、激勵學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)評價(jià)提出的觀點(diǎn)， 結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況， 筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)的評價(jià)進(jìn)行了一些探索。
　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)應(yīng)該關(guān)注的問題
　　在小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)的過程中，應(yīng)該關(guān)注的問題有三個(gè)：
　　1、教學(xué)評價(jià)在實(shí)踐中的作用
　　筆者認(rèn)為， 新的評價(jià)體系的建立最大的困難不是缺少先進(jìn)的理論， 不是缺少新的方法， 而是這種評價(jià)體系既要體現(xiàn)新的教學(xué)理念， 同時(shí)又要簡便易行， 能為廣大的教學(xué)第一線的教師所接受， 應(yīng)具有極強(qiáng)的可操作性， 不能為評價(jià)而評價(jià)， 使得評價(jià)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)脫節(jié)， 流于形式。
　　2、對學(xué)生的自我評價(jià)， 體現(xiàn)評價(jià)方式的多樣性
　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)重要的是激勵和調(diào)控。評價(jià)的主要目的， 是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷， 使學(xué)生正確地認(rèn)識自己， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心， 獲得成就感。同時(shí)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)， 改進(jìn)學(xué)習(xí)方法， 不斷進(jìn)步。因此， 教學(xué)評價(jià)要充分關(guān)注學(xué)生的自我評價(jià)。學(xué)生對自己的正確評價(jià)更能促進(jìn)他們的內(nèi)省， 從而自覺地改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。當(dāng)然， 這種自我評價(jià)也不是脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的孤芳自賞， 學(xué)生需要多種評價(jià)方式的相互結(jié)合和相互刺激， 從而不斷修正， 并最終形成對自己的正確認(rèn)識。
　　3、注意評價(jià)學(xué)習(xí)過程和可發(fā)展性
　　小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展， 以不斷促使學(xué)生正確認(rèn)識自己， 不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法， 不斷發(fā)展和提高。學(xué)習(xí)評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。要重視對學(xué)生進(jìn)行縱向比較， 盡量少橫向比較。在對學(xué)生的評語中教師要多指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)， 并殷切提出希望。學(xué)生在自評和互評中也應(yīng)重在內(nèi)省自己， 增強(qiáng)自信心， 重在發(fā)展同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)， 并客觀地分析自己和他人的不足， 以便明確努力的方向。
　　二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)存在的問題
　　當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)方面存在的主要問題就是單一化，具體表現(xiàn)為：
　　1、評價(jià)主體單一。過去對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)就是教師說了算，不允許學(xué)生說話，教師處于至高無上的地位，學(xué)生如果就某些問題向教師說明會被認(rèn)為是不誠實(shí)的，是錯(cuò)上加錯(cuò)。
　　2、評價(jià)功能單一。過去我們對評價(jià)功能的理解僅限于甄別與選拔，較少從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)。
　　3、評價(jià)途徑單一。過去的評價(jià)是一張?jiān)嚲矶ńK身，把書面紙筆考試作為評價(jià)學(xué)生的唯一途徑。
　　4、評價(jià)內(nèi)容單一。過去的評價(jià)主要是書面考試，而書面考試的內(nèi)容又是單一的知識與技能，缺乏對學(xué)生情感的關(guān)注，缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)知識形成過程的關(guān)注。
　　5、評價(jià)方式單一。過于注重定量評價(jià)，一張?jiān)嚲矶ńK身，而忽視定性評價(jià)。這種評價(jià)方式也使課堂教學(xué)產(chǎn)生了相應(yīng)的局限性，教學(xué)內(nèi)容與方法基本上是為升學(xué)服務(wù)的，數(shù)學(xué)的“題海戰(zhàn)術(shù)”風(fēng)就是這樣刮起來的。長此以往，學(xué)生成了考試的機(jī)器，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力被淹沒在浩瀚的題海中，因此數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)改革刻不容緩。
　　三、小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)改革的實(shí)踐
　　1、量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合。小學(xué)數(shù)學(xué)中的量化評價(jià)方法主要是測驗(yàn)，測驗(yàn)作為一種量化的評價(jià)方法，主要特點(diǎn)是對評價(jià)信息的處理可以運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)工具。測驗(yàn)自身的特點(diǎn)決定了其功能的局限性，主要是用于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的評價(jià)。強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式多元化，并不否認(rèn)測驗(yàn)，而應(yīng)該深刻反思測驗(yàn)的弊端，在“考什么”“怎么考”和“考試結(jié)果如何處理”等方面進(jìn)行探討。例如六一兒童節(jié)，三年級一班48名同學(xué)準(zhǔn)備和老師到游樂園去歡度節(jié)日，買票時(shí)他們看到游樂園對團(tuán)體購票有優(yōu)惠，原來每人每張票2元錢，現(xiàn)在購一張15元的團(tuán)體票就可以讓10人進(jìn)去，如果請你去買票，你準(zhǔn)備怎么買？說說你買票的方法，并請你計(jì)算一共需要花多少錢？這樣的問題貼近生活，使學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的情境中，分析問題和解決問題的能力也得到了很大的提高。
　　質(zhì)性評價(jià)（也稱為定性評價(jià)）就是對數(shù)學(xué)教育所評價(jià)的內(nèi)容，通過觀察法、調(diào)查法等收集的數(shù)學(xué)教育的信息，篩選出集中趨勢的判斷，舍棄非本質(zhì)的離散的現(xiàn)象，對事物本質(zhì)進(jìn)行決策性斷定。如在課堂觀察時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識、技能的掌握情況，而且要關(guān)注學(xué)生其他方面的表現(xiàn)。課堂觀察可采取隨時(shí)記錄一些重要信息的方式，也可以運(yùn)用課堂觀察檢核表對學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)地觀察。
　　2、學(xué)生日常評價(jià)、階段評價(jià)和期末綜合評價(jià)有機(jī)結(jié)合。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是發(fā)展變化著的，教師不能看重學(xué)生的某一次考試結(jié)果，應(yīng)重視對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀況的了解和記錄，重視學(xué)生的日常表現(xiàn)及單元小測情況的積累，到學(xué)生期末時(shí)再進(jìn)行綜合評價(jià)。
　　3、學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)和教師評價(jià)有機(jī)結(jié)合。學(xué)生評價(jià)分為學(xué)生自評、學(xué)生互評兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自評是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行常規(guī)性的自我檢測。學(xué)生互評是同學(xué)間的相互評價(jià)。家長評價(jià)是家長對孩子的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)監(jiān)督檢測，促進(jìn)學(xué)生與家長相互溝通，讓家長充分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

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