中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-280-01
　　朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。朗，即聲音的清晰、響亮；讀，即依照文字念。朗讀，就是用清晰、響亮的聲音，結(jié)合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術(shù)，是一種出聲的閱讀方式�！度�日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都應(yīng)重視朗讀和默讀。”朗讀是閱讀的重要組成部分，通過科學的朗讀訓練可以增強學生的閱讀能力，促進學生語言和思維的發(fā)展。朗讀有助于發(fā)展思維，豐富想象，形成語感，激發(fā)情感，增強理解力和記憶力。因此，我們要把朗讀貫穿于教學的始終，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情、品味語言、陶冶情感的作用。如何讓學生充分的讀，在讀中有所理解，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶呢？
　　一、適時范讀，激發(fā)朗讀的興趣
　　人們常說：“言傳不如身教”，在朗讀教學中，教師的“身教”、“領(lǐng)門”，即恰到好處的范讀對學生朗讀水平的提高乃至語文素養(yǎng)的達成都有著非常重要的意義。睜眼看看現(xiàn)狀，原本應(yīng)是“讀書課”、“誦書課”的語文課成了“講析課”、“習題課”；教室里教師聲情并茂、抑仰頓挫的朗讀越來越少，校園里的瑯瑯讀書聲似成美好的回憶……開口讀書，常用漢字讀錯、常見語句讀破，文章韻味讀沒，感人肺腑的文章被念得傷痕累累、支離破碎，如此現(xiàn)實，怎能不令我們驚心、擔心、憂心！
　　學生模仿力強，尤其是低年級學生，學著老師讀，他們覺得是一件很高興的事。因此，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。范讀時機的選擇也要恰當，不是學生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學生遇到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學生起到示范作用。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境，品味朗讀的情趣
　　1、借用圖片，創(chuàng)設(shè)美麗情境
　　許多課文是描寫美麗景色的，作者把美麗的畫面融入到文字中，學生由于水平的限制，是難以挖掘其美麗的情境的。教師在教學前讓學生收集類似的圖片或參觀實物，或在課堂上展示圖片，播放錄像、錄音等，創(chuàng)設(shè)美麗的情境，對指導學生的感情朗讀是有很大幫助的。 低年級的課文大多配有形象、生動、活潑的插圖。低年級學生的思維以直觀形象思維為主。對抽象的文字的理解，需要以直觀形象來輔助。在教學中，我們充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。。如在《未來的橋》一課時，先出示書中插圖，引導學生仔細觀察這些橋與一般的橋有什么不同，這些橋有什么特點。緊接著讓學生讀課文，看課文又是怎樣寫的。教學中利用生動、形象的插圖和文字對照讀，這樣安排，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生口語表達能力。同時對學生讀懂課文，理解字詞都是大有裨益的。
　　2、借用音像，創(chuàng)設(shè)魅力情境
　　音樂是什么？它不是以說理的方式來傳播，而是更多地通過熏陶感染的途徑，潛移默化地影響人的心靈，使其更多地得到美的滋潤。為了激發(fā)學生的朗讀興趣，讓他們有興趣朗讀。我經(jīng)常給課文配上樂曲引導學生朗讀，這樣可以營造情境，有助于理解課文內(nèi)容。教學中借助音樂調(diào)動情感，烘托、渲染詩歌的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學生理解課文。
　　三、激發(fā)想象，享受朗讀的樂趣
　　想象是一種特殊的思維方式�？茖W家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步，而且是知識進步的源泉。”烏申斯基也說過：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性�！蔽覈�古代的詩詞歌賦，其寓意深刻，語言精妙，意境優(yōu)美。而這優(yōu)美的意境通常是無法用語言來表述的，它留給學生許多想象的空間，往往只能借助想象意會。學生通過朗讀可以獲得更豐富的感情經(jīng)驗。與此同時，在教師的指導下，深入理解課文，并進行由此及彼的聯(lián)想和想象，從而拓寬學生的想象空間，享受朗讀的樂趣。
　　四、依托表演，發(fā)掘朗讀的童趣
　　1、角色朗讀活躍氣氛
　　指導學生朗讀一篇課文，詣在培養(yǎng)學生將無聲的文字符號，由視覺到思維經(jīng)過理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語言來再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀，確實是一種能讓學生進入文本角色，展開想象的翅膀，感受作者之情的有效的途徑和形式，它不但能集中學生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文的內(nèi)容。教學中每每進行這樣的訓練，課堂氣氛頓時異�；钴S起來，同學們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內(nèi)向、平時寡言少語的同學也不甘示弱。往往在這樣成功的角色朗讀過程中，學生便把課文讀通了讀懂了，語言訓練和情感內(nèi)容也就落到了實處。
　　2、情境表演推波助瀾
　　情境表演是最受兒童歡迎的表現(xiàn)形式。有些課文用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。在《螳螂捕蟬》一課的課始，師生同演第一段，師演吳王，生演大臣，各大臣力勸吳王不能攻打，吳王仍很固執(zhí)，不聽勸告并大發(fā)雷霆說，誰要再勸就處死誰！這一環(huán)節(jié)調(diào)動了學生學習下文的興致，也勾起了往下讀的欲望。
　　總之，閱讀教學中，教師要采取各種形式激發(fā)學生的朗讀興趣，給學生以足夠的時間和空間去朗讀，使朗讀成為語文課堂教學的“熱點”，提高學生朗讀質(zhì)量。讓學生從朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讓我們的語文課堂重新響起那曾經(jīng)熟悉的瑯瑯的讀書聲，讓我們的學生走進幸福的語文課堂，在朗讀中去感悟語文的無窮魅力吧！
　　參考文獻
　　[1] 徐 磊.朗讀，讓語文課堂更精彩[J].吉林教育：綜合，2014（14）：101.
　　[1] 何意忱.朗讀，讓語文課堂更精彩——淺談小學低年級學生朗讀能力的培養(yǎng)[J].新課程：上，2015（3）：70.

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