中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-246-01
　　小學(xué)漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，文字不可缺少的工具，是小學(xué)生入學(xué)后首要的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)中的第一難關(guān)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定孩子們“必須學(xué)會漢語拼音。能準(zhǔn)確讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”。
　　要想學(xué)會讀書寫字，首先就得學(xué)好拼音，它可以為初學(xué)兒童打下堅(jiān)實(shí)的語文啟蒙教育的基礎(chǔ)，及時有效地幫助學(xué)生識字、正音，準(zhǔn)確把握漢語拼音，進(jìn)而學(xué)好普通話。所以說漢語拼音在一年級語文學(xué)習(xí)扮演著重要角色。
　　蘇教版語文第一冊漢語拼音部分共有15課，編排了情景圖、短語、句子和兒歌，體現(xiàn)了漢語拼音學(xué)習(xí)的規(guī)律。可是拼音字母是抽象的表音符號。剛?cè)雽W(xué)的兒童要在一個多月里記住符號的形象和正確的發(fā)音是有一定困難的。
　　一年級的教師往往為這部分的教學(xué)付出了很多心血，但有時教學(xué)效果卻并不十分理想。如何切實(shí)可行地在短時間內(nèi)進(jìn)行拼音教學(xué)，并讓孩子們牢牢識記，這需要我們不斷地鉆研有效的教學(xué)方法。
　　一、聯(lián)系生活，進(jìn)入情境
　　小學(xué)生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。低年級的語文教學(xué)，要求做到有情趣，尤其是拼音拼音教學(xué)比較枯燥，對于那些剛?cè)雽W(xué)的新生，教師更應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情趣，充分利用好手頭的教具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課程的飽滿熱情，對拼音教學(xué)很有幫助。
　　學(xué)生的籠統(tǒng)思想較弱，需求借助直觀教具這一外部安慰來集合寄望力，拼音情境圖體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了知識點(diǎn)的科學(xué)性，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間，圖片能把籠統(tǒng)的有意義的字母和直觀的圖象連系起來，使他們更輕易記住字母的讀音和字形，教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，認(rèn)真審視每一幅情景圖，激活它們對學(xué)生的吸引力。
　　二、巧編故事，游戲介入
　　小孩子是最喜歡聽兒歌、故事的，在教學(xué)中插入一定的故事、兒歌可以讓學(xué)生更好地記憶。漢語拼音是一串枯燥無味的字符。要想讓學(xué)生有趣地學(xué)，就要充分利用教材，聯(lián)系生活，編故事，講給學(xué)生聽。
　　三、面向全體，遍地開花
　　在課堂中，教師總是不自覺地被高高舉起的小手所吸引，但是這情況又總是那么寥寥無幾。如果一節(jié)課40分鐘，就這樣叫那幾個學(xué)生，長此以往，學(xué)生的興趣會被埋藏在何處？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)低年級學(xué)生身心特點(diǎn)，漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，同時強(qiáng)調(diào)了要充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)等，賦予課堂活動力，樹立“以學(xué)生為本”觀念，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。
　　我們教師要做什么，應(yīng)該把孩子們的熱情點(diǎn)燃，把全班的孩子調(diào)動起來�！伴_火車”這個游戲適用范圍比較廣，所做準(zhǔn)備也比較簡單，這種游戲很適合課堂操作，對于新學(xué)字母，讓學(xué)生輪流一遍，把新知識每個人過一次，加深課堂教學(xué)效果。
　　四、隨堂檢測，及時反饋
　　隨堂檢測，就是在課堂上對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行檢查測試，它是實(shí)施課堂優(yōu)化教學(xué)的重要手段，是提高課堂質(zhì)量行之有效的方法。在課堂教學(xué)的過程中，教師并不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而課堂檢測后，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識掌握得怎樣，能力提高到何種程度，哪些同學(xué)已達(dá)到了目標(biāo)，哪些同學(xué)還有待于進(jìn)一步提高，之后教師可制定出相應(yīng)的措施予以幫助。每節(jié)課留下5分鐘對課堂教學(xué)效果進(jìn)行檢查，篩選出課堂內(nèi)還不能完全掌握的學(xué)生。
　　五、以優(yōu)帶差，各個擊破
　　由于智力發(fā)展、思維能力等的個體差異，學(xué)習(xí)漢語拼音時有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，教師自己首先要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，不強(qiáng)求一致。對于課堂中滯留的沒有解決的問題生，課后找一些班級中的小助手分擔(dān)，讓他們帶讀拼音，既提高了優(yōu)生的拼讀能力，增設(shè)了他們學(xué)習(xí)課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。
　　六、課內(nèi)運(yùn)動，化抽象為具體
　　拼音字母雖然是抽象的符號，為了使學(xué)生積極而有趣地學(xué)習(xí)掌握聲母、韻母、聲調(diào)，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學(xué)方法。用學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容具體化、生動化、形象化。把原本無味的漢語拼音教學(xué)釀成一件學(xué)生很是喜歡的任務(wù)，適合一年級學(xué)生的心思特性，著力于激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓他們在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識、獲得能力。
　　在學(xué)習(xí)拼音的過程中，還可以讓學(xué)生用肢體來演示，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸，使學(xué)生感受到拼音字母就在我們的周圍。如利用手臂的“聲調(diào)操”、利用雙手的“bdpq”操、利用全身肢體的字母操等等，這種手腦并用的學(xué)習(xí)方法，既培養(yǎng)了動手能力，有開拓了思維，發(fā)展了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，是一種綜合性的教學(xué)手段。
　　七、學(xué)以致用，活學(xué)活用
　　拼音學(xué)得越多，就意味著孩子們應(yīng)該能拼寫出任何一個生活中的詞語。這時，教師要做個有心人，嘗試著讓孩子們用學(xué)過的拼音去拼讀自己的名字以及身邊的物品名稱。鼓勵學(xué)生積極去閱讀，通過對閱讀內(nèi)容由簡到難、由少到多安排，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，學(xué)好拼音的信心，感受成功的喜悅，從而引導(dǎo)學(xué)生主動通過閱讀拓展自己的知識，為以后自主學(xué)習(xí)打好語言基礎(chǔ)，這是一種非常有啟迪性的教育智慧。
　　八、定期抽查，絕不性急
　　一般來說，低年級的兒童長于形象思維，又比較好動，注意有不穩(wěn)定，不持久的心理特點(diǎn)，一節(jié)課一般只能持續(xù)集中注意15分鐘左右。面對這種情況，教師要學(xué)會控制自己的脾氣，別讓怒氣充斥教室。教師心中有桿秤，面向群體，具體到哪個學(xué)生自己心中有數(shù)。
　　俗話說：“善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半。”只有掌握漢語拼音的教學(xué)方法，才能使拼音教學(xué)融知識性、趣味性和實(shí)踐性有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，自覺地、積極地去學(xué)習(xí)和掌握，讓他們充分感受到拼音的有趣和神奇。

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