摘 要：素質(zhì)教育的目標(biāo)是提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，不僅要求學(xué)生全面發(fā)展，而且要使每一個學(xué)生的個性和特長都得到充分發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)力爭做到“精講、善導(dǎo)、激趣、引思”。
　　關(guān)鍵詞：優(yōu)化；教學(xué)；提高；素質(zhì)
　　中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-227-01
　　素質(zhì)教育的目標(biāo)是提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，不僅要求學(xué)生全面發(fā)展，而且要使每一個學(xué)生的個性和特長都得到充分發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，從而提高學(xué)生的素質(zhì)呢？作為教師，在課堂教學(xué)中，應(yīng)力爭做到“精講、善導(dǎo)、激趣、引思”。
　　一、精講
　　教師的課堂教學(xué)要簡明扼要，突出重點，突破難點，講解要層次分明，敘述有條不紊，多余的話不要說，許多老師上課總怕學(xué)生聽不懂，于是針對某個問題，一而再，再而三地講解，結(jié)果弄巧成拙，事倍功半，學(xué)生學(xué)得稀里糊涂，似懂非懂，好比霧里看花，水中望月，結(jié)果教師又來“熱陳飯”。教師要把基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能教給學(xué)生，講解準(zhǔn)確、語言精練，收到好效果，用時少，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，充分體現(xiàn)時間觀念。如教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，教給學(xué)生解題方法，分析數(shù)量關(guān)系：1、找準(zhǔn)單位“1”；2、已知單位“1”，就是求這個數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法計算；未知單位“1”，就是求一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)，用除法計算，或用方程解。在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，學(xué)生通過實踐驗證，掌握了解題要領(lǐng)，從而收到滿意效果。
　　二、善導(dǎo)
　　教者要面向全體學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)，不能強迫學(xué)生適應(yīng)自己的教法，而應(yīng)積極研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，知識水平和接受能力的差異，俗話說：十根手指有長短，教師應(yīng)力爭給每一個學(xué)生均等的學(xué)習(xí)機會，尊重學(xué)生個性特點，因材施教，因人而異，巧妙授法，使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生需要，使學(xué)生能及時地調(diào)動起自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促進思維能力不斷發(fā)展，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育思想，教師導(dǎo)得好，學(xué)生會不負師望學(xué)得好。如教學(xué)“正方形、長方形的認識”一課時，為了教給學(xué)生正方形的邊的特點，我從三個方面加以引導(dǎo)：1、指導(dǎo)操作，學(xué)生動手?jǐn)?shù)正方形有幾條邊，再用四根同樣長的小棒擺正方形，然后對折正方形的紙（上下、左右、對角折）；2、指導(dǎo)對比，引導(dǎo)分析，師問“對著的兩條邊長短怎樣？挨著的兩條長短怎樣？”3、引導(dǎo)觀察、分析概括，師問“通過不同方向的對折，你發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊的長短怎樣呢？”教師有序的引導(dǎo)讓學(xué)生輕松得出：正方形的四條邊一樣長。
　　三、激趣
　　“激趣”即激發(fā)感情、激起興趣，為了使學(xué)生能興致勃勃、興趣濃厚、興高采烈地學(xué)習(xí)，因此教師首先要充滿感情，滿懷激情，避免一臉嚴(yán)肅，不要讓學(xué)生對你有畏無敬，要善于搭架師生情感交流的橋梁，把學(xué)生當(dāng)作朋友，有時在課中插播一個笑話；有時延伸一些學(xué)生感興趣的課外知識；有時來一個搞怪的肢體語言。只有在這種輕松、和諧、充滿笑聲的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能更好更快地激發(fā)起來。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣手段要多樣，如教師風(fēng)趣言談，幽默的動作，講故事，聽音樂，做游戲，競賽等，運用多媒體手段等等都能達到理想的效果，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性。
　　如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師先設(shè)計了一個學(xué)生考老師的游戲，讓生任意報出一個數(shù)，老師猜這個數(shù)是否能被3整除，開始學(xué)生報的數(shù)還較小，看見老師一一回答出來了，有的學(xué)生來興趣了，為了考住老師，有的學(xué)生報出了七、八位數(shù)，可老師還是迎刃而解，學(xué)生此時是既驚奇又羨慕，而且非常佩服老師的口算能力，于是他們帶著強烈的求知欲望投入到新課的學(xué)習(xí)中去，當(dāng)“謎底”被揭穿時，學(xué)生們個個心情舒暢，在輕松、愉快的氣氛中掌握了新知。
　　四、引思
　　課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，只有充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生積極參與的主動性，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，如果學(xué)生在接受新知的過程中，能在良好的興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍中進行思考、樂于思考、善于思考，自身的思維能力才能得到更快的提高。長期以來，老式的教法根深蒂固，學(xué)生處于被動地位，按照老師預(yù)先編好的劇本，順著老師的思維亦步亦趨，少參與、少思考、少獨立見解，扼殺了學(xué)生的思維能力，而現(xiàn)代教學(xué)不斷更新和發(fā)展，強調(diào)讓學(xué)生多參與、勤思考、有獨立見解，如何教會學(xué)生學(xué)會思考呢？（一）教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，如：“甲乙兩車同時從兩地相向開出，甲車每小時行40千米，乙車每小時行50千米，5小時相遇，求甲乙兩地相距多少千米？ ”學(xué)生輕松自如解答了此題，這時老師利用學(xué)生的“逆反心理”故意說：“為什么要同時出發(fā)呢？我偏要不同時出發(fā)又怎樣呢？”學(xué)生馬上發(fā)言了“一先一后地行駛”，“怎么個一先一后呢？”這時學(xué)生進入了角色，思維調(diào)動起來了，有的說“甲車先開出1小時后，乙車才出發(fā)�！庇械恼f“乙車開出20千米后，甲車才出發(fā)�！薄�…學(xué)生思維異常活躍，不但將原題進行了改編，而且找到了不同時出發(fā)的相遇問題的解答方法。（二）教師故意設(shè)置障礙，誘導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們勤于思考的好習(xí)慣。如教學(xué)“年、月、日”一課時，教師說：“小明今年12歲了，可他才過3個生日，這是為什么呢？”學(xué)生的思維突然受阻，他們對這個問題立即產(chǎn)生了濃厚的興趣，帶著疑問，急于知道原因，古人云“學(xué)起于思，思源于疑�！苯處煵坏�要設(shè)疑，還要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，予以爭辯，在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。
　　一堂課的成功與否，關(guān)鍵在于教師，教師精辟的講解方能畫龍點睛；教師合理的引導(dǎo)，才能激起學(xué)生的求知欲，從而引發(fā)學(xué)生積極思考。只有這樣，才能使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識，靈活的思維方式，教師要與時俱進，不斷更新教育觀念，不斷吸收新的教學(xué)理念，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新求異、勇于嘗試、努力探索、不斷進取的高素質(zhì)的學(xué)生，輸送合格人才。

相關(guān)熱詞搜索：提高學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué) 素質(zhì) 優(yōu)化