摘 要：從高校職業(yè)指導工作面臨的挑戰(zhàn)入手，試對大學生就業(yè)現狀、高校職業(yè)指導師資建設、高校職業(yè)指導方式方法和社會大環(huán)境等方面加以分析和研究，并提出建設性對策。
　　關鍵詞：高校；職業(yè)；指導工作
　　中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-001-01
　　高校職業(yè)指導，是協(xié)助大學生解決就業(yè)中遇到的問題，提高大學畢業(yè)生就業(yè)『質』和『量』的重要途徑。而一些大學畢業(yè)生在面對即將開始的職業(yè)生涯沒有規(guī)劃或是規(guī)劃不完善，自我定位不合理，導致社會適應能力不佳，工作初期受到許多本可以化解甚至避免的挫折。因此，積極推動并開展高校職業(yè)指導工作具有重大社會現實意義。
　　一、高校職業(yè)指導工作面臨的挑戰(zhàn)
　　1、大學畢業(yè)生就業(yè)現狀不容樂觀
　　2016年5月11日，由麥可思研究院調查編著，權威發(fā)布了《2016年中國大學生就業(yè)報告》（就業(yè)藍皮書）。該報告顯示就業(yè)人數一年又一年的增長，而大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力也在2015年回升到較高水平 （麥可思研究院， 2016）。由于高等教育早已從之前的“精英”逐步進展為現在的“大眾化”，再加上我國的就業(yè)人口總量巨大，有些大學畢業(yè)生自身觀念過時，就業(yè)起薪期望值過高，就業(yè)現狀十分嚴峻。
　　2、高校職業(yè)指導隊伍建設薄弱
　　高校均缺乏專職的職業(yè)指導方面教師。絕大部分大學生生涯規(guī)劃、就業(yè)指導等等有關課程的教學以及學生的咨詢、指導工作都是由高校輔導員完成。高校輔導員很少有具備相關專業(yè)知識學歷或是理論背景，專業(yè)化程度低；大都畢業(yè)后就直接進入學校從事學生工作，年紀輕經歷少，對職場了解的也不多；平日里忙于應付大量瑣碎的日常學生事務，沒有充足的時間和精力認真地學習和掌握職業(yè)指導課程相關的專業(yè)知識以至于開展有效的職業(yè)指導教學和信息咨詢。
　　3、高校職業(yè)指導的方式方法混亂
　　各地區(qū)高校的職業(yè)指導課程規(guī)劃培養(yǎng)方案存在很大程度的區(qū)別，沒有形成統(tǒng)一的標準，沒有使用統(tǒng)一教材，甚至同一高校的不同教師教學側重點都大不相同，有的運用職業(yè)規(guī)劃案例展示教學，有的則按照職業(yè)規(guī)劃書所要求的各要素進行教學.
　　現階段，諸多高校采取“以賽促建”，走出課堂辦活動的形式促進學生更好的更早的開始參與自身的職業(yè)規(guī)劃。以福建中醫(yī)藥大學為例，學校下屬各學院每年舉辦一屆“挑戰(zhàn)職場”職業(yè)技能大賽，吸引不同年級的同學感受職場氛圍。其中藥學院與“小金醫(yī)藥”平臺合作，定期邀請醫(yī)藥行業(yè)大咖來到學院為畢業(yè)生做講座和各種形式的模擬面試。但各類職場比賽給大學生帶來的知識和職業(yè)技能提升比較籠統(tǒng)，缺乏針對性；而分個企業(yè)的“來訪”又針對性過強，甚至“做廣告”的嫌疑居多，許多同學在不明了自身情況時就直接接觸企業(yè)或單位，超越自己的職業(yè)規(guī)劃，直接以就業(yè)前景甚至薪水待遇來權衡。這對于學生的職業(yè)指導方面起到的正方向作用有限。
　　4、社會環(huán)境普遍認知不足
　　就業(yè)指導是職業(yè)指導的組成部分，職業(yè)指導不僅僅局限于就業(yè)指導，而是應當伴隨人們整個職業(yè)生涯歷程的教育。現如今，許多高校錯誤的把職業(yè)指導等同于就業(yè)指導來對學生實施教育。各大高校的職業(yè)指導工作大都以就業(yè)率為衡量標準。有些高校只針對高年級的學生開設了“形式上的”就業(yè)指導課程，忽略了新生的職業(yè)生涯規(guī)劃需求。殊不知，有些學生就這樣稀里糊涂的走向自己的第一份工作。
　　二、高校職業(yè)指導工作開展的建設性對策
　　1、建立并完善系統(tǒng)性的職業(yè)指導體系
　　美國的許多高校給予的全程職業(yè)指導和求職技能訓練貫穿每個學生的整個大學生涯。例如密歇根州立大學，從大一的職業(yè)教育到第二學年的協(xié)助學生提升自我認識并找到其發(fā)展方向，再到大三的開始了解接觸用人單位和市場現狀（楊進軍，2014）。而我國高校的職業(yè)指導，以指導學生撰寫求職簡歷，傳授面試機宜居多。
　　2、師資隊伍專業(yè)化
　　我國高校沒有與職業(yè)指導直接相關的專業(yè)，這直接導致了從事職業(yè)指導工作和教學的教師多是『門外漢』，專業(yè)知識獲取的途徑一般為自身經驗和短期培訓。建議高校開設有關專業(yè)，并逐步形成設置明確的從業(yè)要求。加大針對高校職業(yè)指導人員的培訓以及教育力度，分部門、分級別、分工培訓。
　　3、學生習得個性化
　　目前，我國高校的職業(yè)指導工作十分重視就業(yè)的“量”，較少關注職業(yè)指導的對象——學生這“內因”�！皟纫颉蓖ㄟ^“外因”起作用，我們的高校職業(yè)指導理應以學生為主體，指導以及實踐的內容要貼合現當代大學生的實際思想和需求。
　　每一位學生都是不同的個體，他們所遇到的情況大有不同，比如有的同學家庭收入低下，甚至難以支付大學的學費以及正常生活費，這部分學生往往具有強烈的自尊心，但也在求職過程中可能缺乏自信心；有的學生因為種種因素的影響，在興趣愛好、語言表達、人際交往等方面與其他同學有差距，從而容易產生一些自卑、抑郁的情緒；更有甚者身體上有重大生理缺陷，他們在求職過程中比一般同學將面臨更大挑戰(zhàn)。這些都需要職業(yè)指導老師耐心而細致的進行個性化指導。而現如今，直接面對學生的知道工作一般交由各年級輔導員處理，而輔導員常常由于所帶學生眾多，無法有針對性的指導，所以現我國高校的職業(yè)指導方面工作人員不僅專業(yè)素養(yǎng)有待提升，從業(yè)的人數也有待增長。
　　綜上所述，我國高校的職業(yè)指導工作和教學尚處于研究發(fā)展階段，高校應關注大學生職業(yè)生涯發(fā)展的整個過程，重視對職業(yè)指導方面人才的規(guī)范化培養(yǎng)，加強高校與社會力量的結合，推動職業(yè)指導工作更好的發(fā)展。
　　參考文獻：
　　[1] 麥可思研究院. （2016年5月11日）. 2016大學生就業(yè)質量報告發(fā)布. 檢索日期： 2016年5月13日，來源： 中國教育在線： http：//career.eol.cn
　　[2] 孟楠. （2016）. 試論高校職業(yè)指導工作的不足及對策. 文教資料 （1）， 頁 89.
　　[3] 楊進軍. （2014年6月）. 美國密西根州立大學職業(yè)生涯輔導體系對我國高校職業(yè)指導課程建設的啟示. 重慶與世界， 頁 98.

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