[摘要]從就業(yè)競爭力與就業(yè)核心競爭力的概念分析入手，提出一套針對圖書館學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)核心競爭力策略，主張學(xué)科內(nèi)通過生態(tài)位錯位構(gòu)建、全程職業(yè)生涯構(gòu)建，學(xué)科外通過綜合信息素質(zhì)培養(yǎng)等舉措來提升競爭力；并針對教學(xué)實踐，指出借鑒國外的優(yōu)秀經(jīng)驗，倡導(dǎo)在宏觀上從“大學(xué)科”視角研討圖書館學(xué)教育問題；在微觀上從職業(yè)應(yīng)用角度來設(shè)置課程體系，以此作為圖書館學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力的提升保障。
　　[關(guān)鍵詞]圖書館學(xué)　教育　畢業(yè)生　就業(yè)　核心競爭力
　　[分類號]G250
　　
　　圖書館學(xué)專業(yè)就業(yè)核心競爭力的確定與培養(yǎng)，關(guān)系到圖書館學(xué)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)改革與課程體系等，也關(guān)系到圖書館事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文從概念人手，提出圖書館學(xué)專業(yè)就業(yè)核心競爭力結(jié)構(gòu)模式，宏觀上從“大學(xué)科”視角研討圖書館學(xué)教育問題，微觀上從職業(yè)應(yīng)用角度來設(shè)置課程體系，探討培養(yǎng)學(xué)生核心競爭力的舉措。
　　
　　1　關(guān)于“就業(yè)競爭力”與“就業(yè)核心競爭力”的概念
　　
　　從20世紀(jì)90年代后期開始，關(guān)于大學(xué)生就業(yè)問題的研究引起了學(xué)界的重視，涉及到就業(yè)觀念、宏觀層面以及就業(yè)影響因素的分析。國外“提升學(xué)生就業(yè)力合作小組”認(rèn)為，從社會人力資本的角度透視，就業(yè)能力是由學(xué)業(yè)、技能、理解能力以及個人品質(zhì)所構(gòu)成的綜合素質(zhì)，該綜合素質(zhì)有利于學(xué)生就業(yè)及職業(yè)生涯的成功，它將使個人、行業(yè)力量、社會以及經(jīng)濟(jì)等多方受益，其核心內(nèi)容是專業(yè)理解力和專業(yè)技能。我國學(xué)者大多將就業(yè)能力放到一個競爭的環(huán)境中進(jìn)行考察，提出“就業(yè)競爭力”的概念。如禹元蔚將其定義為畢業(yè)生具有比競爭對手更能夠全面滿足社會和用人單位需求的能力；鄭蘭琴等強(qiáng)調(diào)，這種“把握并獲取就業(yè)機(jī)會，贏得欣賞的實際能力和比較優(yōu)勢”除了實際的上崗能力，還具有生源、性別、社會關(guān)系等外部因素；吳璇華認(rèn)為，就業(yè)競爭力具體包含職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、交際能力、創(chuàng)新思維能力、掌握信息能力、生存能力等各個方面；樓錫錦等進(jìn)一步將其概括為環(huán)境競爭力、基礎(chǔ)競爭力和核心競爭力三個層面。此外，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注具體學(xué)科的畢業(yè)生就業(yè)狀況，針對各個學(xué)科提出各自核心競爭力的構(gòu)建。
　　就業(yè)核心競爭力是大學(xué)生在就業(yè)競爭中所擁有的、別人不具備或無法在短期內(nèi)具備的優(yōu)勢資源，是就業(yè)能力的重要組成部分，并在極大程度上決定了大學(xué)生的就業(yè)狀況和職業(yè)生涯的發(fā)展態(tài)勢。對于圖書館學(xué)專業(yè)的大學(xué)生來說，學(xué)科體系決定了自身知識體系的建構(gòu)。在就業(yè)市場供求正常的情況下，其核心競爭力主要體現(xiàn)在綜合信息素質(zhì)方面，但這僅是與其他學(xué)科的比較而言，本專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)時同樣存在著同質(zhì)化知識結(jié)構(gòu)背景下的競爭。因此，本文提出的就業(yè)核心競爭力實際上包含了學(xué)科專業(yè)之外和學(xué)科專業(yè)之內(nèi)兩個層面，也可以界定為就業(yè)核心競爭力的群體構(gòu)建和個體構(gòu)建，下文將具體分析構(gòu)建的策略。
　　
　　2　構(gòu)建“內(nèi)外兼修”的圖書館學(xué)就業(yè)核心競爭力策略
　　
　　站在學(xué)科專業(yè)的角度分析研究就業(yè)核心競爭力，就應(yīng)該區(qū)分學(xué)科內(nèi)的個體構(gòu)建和學(xué)科外的整體構(gòu)建，前者強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的個體優(yōu)勢，后者則關(guān)注整體強(qiáng)項。筆者認(rèn)為，個體之間的競爭優(yōu)勢應(yīng)建立在異質(zhì)就業(yè)空間的確立和發(fā)展基礎(chǔ)之上。為此，一方面，引用生態(tài)位的理論，結(jié)合職業(yè)生涯的構(gòu)筑，力求打造一種有利于個性發(fā)展的競爭優(yōu)勢；另一方面，建立在共性教育基礎(chǔ)上的綜合信息素質(zhì)無疑是區(qū)別于其他專業(yè)大學(xué)生的優(yōu)勢資源，可以從信息意識和信息能力兩個方面樹立能夠貫穿于求職與從業(yè)過程的核心學(xué)科優(yōu)勢。具體的構(gòu)建結(jié)構(gòu)如圖1所示。
　　
　　2.1　專業(yè)內(nèi)――個體構(gòu)建
　　教條式的就業(yè)指導(dǎo)、雷同化的求職簡歷以及近似的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力，使得圖書館學(xué)畢業(yè)生在求職的過程中時常陷入彼此撞車的尷尬境地，如何在相同的學(xué)科基礎(chǔ)上強(qiáng)化個體優(yōu)勢，創(chuàng)立各具特色的核心競爭力，是一個值得研究的問題。
　　2.1.1　就業(yè)生態(tài)位的錯位構(gòu)建生態(tài)位(niche)的概念最早由Grinnell于1917年提出，其定義是：恰好被一個種或一個亞種所占據(jù)的最后單位。1959年，著名生物學(xué)家E.P.Odum將其完善為“一個生物在群落和生態(tài)系統(tǒng)中的位置和狀況，它決定于該生物的形態(tài)適應(yīng)、生理反應(yīng)和特有的行為(包括本能行為和學(xué)習(xí)行為)”。畢業(yè)生間的相互關(guān)系就其實質(zhì)而言是其生態(tài)位間的關(guān)系，當(dāng)兩個畢業(yè)生擁有近似的就業(yè)競爭能力時，就會出現(xiàn)生態(tài)位重疊現(xiàn)象(niche overlap)。
　　
　　畢業(yè)生在求職就業(yè)時所占有的各種資源的總和可視作為其就業(yè)生態(tài)位的寬度，當(dāng)各自的生態(tài)位發(fā)生交叉甚至重合時，必然會引起激烈的競爭，并最終導(dǎo)致某一方被逐出。為避免就業(yè)活動中的惡性競爭，哈佛大學(xué)邁克爾?波特教授將差異化競爭理論引入大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，認(rèn)為差異化技能應(yīng)與所學(xué)專業(yè)相得益彰，是別人不易模仿并且能夠比較容易在就業(yè)市場上體現(xiàn)出來的。我國也在實踐中探尋個性化的教學(xué)模式，如從整體規(guī)劃人手，把致力于考研和工作的兩類學(xué)生分列，自由選擇培養(yǎng)計劃，避免考研的學(xué)生基礎(chǔ)不牢，工作的學(xué)生技能缺乏的現(xiàn)象。梁軍等人提出本科四年級“全過程就業(yè)指導(dǎo)”。1998年，在世界高等教育大會上強(qiáng)調(diào)：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，畢業(yè)生將越來越不僅僅是求職者，而首先成為工作崗位的創(chuàng)造者”。由此可見，就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育成了世界高等教育發(fā)展的總趨勢。因勢利導(dǎo)、揚長避短，充分發(fā)揮大學(xué)生的能動性，突顯其愛好、專長及自身特質(zhì)，是就業(yè)生態(tài)位錯位構(gòu)建的有效途徑。
　　2.1.2　全程職業(yè)生涯構(gòu)建在一項對用人單位的訪談?wù){(diào)查中，眾多企事業(yè)管理者對當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生的情商(EQ)缺乏深感憂慮。在就業(yè)過程中，這種人內(nèi)在穩(wěn)定的心理素質(zhì)表現(xiàn)在增強(qiáng)社會意識，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力、良好交往表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、明確的擇業(yè)目標(biāo)等。這些都不是僅靠畢業(yè)前的突擊式就業(yè)指導(dǎo)能夠培養(yǎng)起來的。
　　圖書館學(xué)專業(yè)的院系要采取以下措施：①加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，如常規(guī)的宣傳就業(yè)政策和信息、就業(yè)指導(dǎo)課、校園招聘會等；②加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃，如指導(dǎo)學(xué)生通過自我評估來確定適合自己的職業(yè)種類，提高職業(yè)興趣和職業(yè)定向意識；⑧重視用人單位的人才價值觀，跟蹤研究用人單位的人才需求導(dǎo)向；④建立合作培養(yǎng)制度，與相關(guān)的用人單位建立雙向培訓(xùn)的合作機(jī)制，院系以學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)為單位培訓(xùn)員工，完善其知識結(jié)構(gòu)；單位以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為院系培訓(xùn)學(xué)生，為其職業(yè)生涯的構(gòu)建打牢基礎(chǔ)。要吸引用人單位積極參與畢業(yè)設(shè)計和答辯等活動，提前全面深入地考察人才；⑤將“定制培養(yǎng)”與“就業(yè)跟蹤服務(wù)”相結(jié)合，一方面，將職業(yè)生涯的構(gòu)建從大學(xué)初期規(guī)劃一直延續(xù)到工作以后的發(fā)展，及時調(diào)整完善、全程輔助支持；另一方面，也為個性化的就業(yè)空間拓寬渠道，有利于相同專業(yè)的畢業(yè)生挖掘自身潛能，規(guī)避惡性競爭。
　　
　　2.2　專業(yè)外――整體構(gòu)建
　　從整個圖書館學(xué)專業(yè)的角度來審視就業(yè)核心競爭 力，最重要的無疑是畢業(yè)生綜合信息素質(zhì)的完善。自1992年、1993年和1995年國家教委召開的三屆“全國圖書館學(xué)系主任聯(lián)席會議”確定的12門核心課程，到1996年高教司出版的10種專業(yè)課程大綱，再到2003年圖書館學(xué)系主任聯(lián)席會議上修訂明確的7門本科核心課程，人們不難發(fā)現(xiàn)：“大信息管理”的觀念正在形成，傳統(tǒng)課程過多過細(xì)較陳舊的不足得以克服，專業(yè)知識和課程結(jié)構(gòu)趨向綜合化，學(xué)科界限趨于淡化，交叉滲透形成了新的學(xué)科課程，人才市場的需求與信息技術(shù)的應(yīng)用對專業(yè)教育產(chǎn)生了巨大影響，促使專業(yè)教學(xué)呈現(xiàn)出與社會需求密切結(jié)合的開放態(tài)勢，大學(xué)生的綜合信息素質(zhì)得到進(jìn)一步提升和完善，造就了在就業(yè)競爭中保持領(lǐng)先優(yōu)勢的核心能力。
　　建立在學(xué)科專業(yè)知識之上的綜合信息素質(zhì)涉及諸多方面，筆者將其概括為主要基于潛在思維的信息意識和主要基于實踐操作的信息能力兩個部分。
　　2.2.1　信息意識　《職業(yè)》雜志與搜狐教育頻道于2005年設(shè)計問卷對9778人進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明超過半數(shù)的大學(xué)生對即將進(jìn)入的行業(yè)發(fā)展前景和選才用人標(biāo)準(zhǔn)并不了解，而且相關(guān)知識也并非來自于學(xué)校專門的職業(yè)指導(dǎo)中心。圖書館學(xué)專業(yè)的大學(xué)生如果能利用專業(yè)教育培養(yǎng)的特有信息意識，對人才市場的有關(guān)信息保持足夠的敏感度，及時有效地感知并捕捉，在就業(yè)的起跑線上將占據(jù)有利地位。對已有信息的分析判斷也是綜合素質(zhì)中不可或缺的重要組成部分，如采用SWOT方法分析評估就業(yè)信息，權(quán)衡篩選出適合自己的就業(yè)機(jī)會，再針對具體的行業(yè)或用人單位，分析考察其需求狀況、用人策略及發(fā)展空間，使得自己的求職訴求有的放矢，提高命中率。
　　市場經(jīng)濟(jì)下職場變更日益頻繁，就業(yè)不再是一次性的終身行為，良好的信息意識可以為自身知識的不斷更新、業(yè)務(wù)技能的不斷完善提供有力的保障，這將是圖書館學(xué)專業(yè)大學(xué)生在整個職業(yè)生涯中獨具的專業(yè)優(yōu)勢，將會在不只一次的就業(yè)競爭中凸顯核心作用。
　　2.2.2　信息能力 具備良好的信息能力的是圖書館學(xué)專業(yè)教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，同時也貫穿于圖書館學(xué)專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、求職面試和從業(yè)成長等職業(yè)活動之中，信息能力的高低直接決定著就業(yè)核心競爭力的強(qiáng)弱。
　　一方面，“大信息”教育觀勢必促成圖書館學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域的擴(kuò)張，不同的工作崗位對“信息增值”的共同要求正好契合了通過知識達(dá)到理解，形成智慧的教育追求；另一方面，基于“信息流”過程的“專業(yè)與職業(yè)”的有機(jī)結(jié)合更加強(qiáng)化了畢業(yè)生的行業(yè)資格和核心競爭力。
　　
　　3　提升圖書館專業(yè)就業(yè)核心競爭力的保障
　　
　　圖書館學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)必然要依靠與之相適應(yīng)的專業(yè)教育體系來實現(xiàn)。馬費成教授提出：在圖書館學(xué)專業(yè)課程設(shè)計時應(yīng)考慮4個導(dǎo)向和4個原則(系統(tǒng)性、整體性、動態(tài)性和培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)競爭力)。2006年10月，《數(shù)字時代中國圖書情報與檔案學(xué)類教育發(fā)展方向及行動綱要》提出：“圖書情報檔案類教育變革要以職業(yè)的變化為導(dǎo)引，以職業(yè)需求的變化為根本出發(fā)點，著眼于提升學(xué)生的職業(yè)競爭力，以實現(xiàn)對圖書館、信息中心等信息資源管理職業(yè)的支持為目標(biāo)”。上述研究一致認(rèn)同培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)信息職業(yè)支持是圖書館學(xué)教育的根本目標(biāo)，并對圖書館學(xué)教育發(fā)展提出了目標(biāo)、方向和原則。
　　筆者認(rèn)為，構(gòu)建支持圖書館學(xué)專業(yè)就業(yè)核心競爭力的專業(yè)教育體系應(yīng)從兩個方面入手。
　　首先，在宏觀上調(diào)整教育研究視野，從適應(yīng)數(shù)字化信息環(huán)境和信息社會發(fā)展需要出發(fā)，以“大學(xué)科”的視角，研究圖書館學(xué)教育問題。在數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的背景下，仍然局限于為某?特定類型的機(jī)構(gòu)如圖書館培養(yǎng)專業(yè)人才來開展圖書館學(xué)教育，無疑是一種狹隘和固步自封的教育觀，按這種觀念指導(dǎo)開展圖書館學(xué)教育以及培養(yǎng)圖書館學(xué)專業(yè)的大學(xué)生也必將缺乏競爭力。因此，要從“大學(xué)科”的視角重新審視圖書館學(xué)專業(yè)及其教育，從適應(yīng)和在數(shù)字信息環(huán)境中占有一席之地為出發(fā)點，以滿足信息社會發(fā)展需要乃至推動信息社會發(fā)展為目標(biāo)，建立新的教育模式。
　　在這方面，美國圖書館學(xué)教育界為應(yīng)對LIS教育出現(xiàn)的問題而產(chǎn)生的“I-Schools(信息學(xué)院行動計劃)”模式值得借鑒。I-Schools促使美國圖書館學(xué)教育以“信息科學(xué)”新視角審視自身與相關(guān)學(xué)科，促進(jìn)了圖書館學(xué)與包括計算機(jī)科學(xué)等學(xué)科之間的合作，整合信息科學(xué)各領(lǐng)域起了，有助于探討和解決目前信息領(lǐng)域教育面臨的各種問題。這對仍在探索自身定位的中國圖書館學(xué)專業(yè)教育來說應(yīng)有積極的借鑒意義，如果能從適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境出發(fā)，從影響信息環(huán)境的多個要素和維度出發(fā)，進(jìn)一步探索各維度核心課程，特別是重視各要素間的聯(lián)系和整合，從而構(gòu)建圖書館學(xué)的教育課程體系，則無論未來圖書館學(xué)專業(yè)大學(xué)生在社會哪個信息部門工作，都可以憑借對人、信息、技術(shù)三方的透徹了解以及獨有的把握，將三方相互聯(lián)系和相互作用并使其相互促進(jìn)、共同推動社會發(fā)展的核心能力，在競爭激烈的信息社會占有一席之地。
　　其次，在微觀課程設(shè)置上，以提升就業(yè)核心競爭力為驅(qū)動，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置職業(yè)應(yīng)用性�；�于上述“大學(xué)科”視角可以看到，人、信息、技術(shù)三個獨立的方面都分別是人文科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)及傳統(tǒng)圖書館學(xué)的傳統(tǒng)研究領(lǐng)域，而唯獨如何實現(xiàn)三者之間和諧發(fā)展與共同進(jìn)步是一個交叉的盲點，而圖書館學(xué)完全可以以該領(lǐng)域為基點，實現(xiàn)自身的核心價值，培育大學(xué)生的就業(yè)核心競爭力。筆者認(rèn)為，大學(xué)生畢業(yè)后在從事的信息職業(yè)中，必然要面臨人、信息、技術(shù)三方綜合協(xié)調(diào)問題，問題解決的好，則能充分體現(xiàn)本專業(yè)的核心能力和較強(qiáng)的就業(yè)競爭力；反之，則不具備競爭力。要設(shè)置可以實現(xiàn)掌握上述領(lǐng)域知識的人才培養(yǎng)，體現(xiàn)本專業(yè)獨特競爭優(yōu)勢的具體課程體系，可以從大學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)需求和職業(yè)應(yīng)用出發(fā)，分析其所需的涉及上述三方面要素及其融合問題的核心知識。課程設(shè)置應(yīng)滿足與職業(yè)需要緊密結(jié)合，科目覆蓋面廣、內(nèi)容新、模塊化以便靈活調(diào)整組合等要求。
　　以美國為例，美國圖書館學(xué)課程設(shè)置趨向于細(xì)分化和具有職業(yè)針對性，1999年，排名前5位的圖書館學(xué)校根據(jù)學(xué)科的發(fā)展動態(tài)和社會需要設(shè)置了很多課程供學(xué)生自由選擇，“幾乎每所學(xué)校都開設(shè)了上百門課程，排名第一的伊利諾伊圖書館學(xué)院設(shè)置了151門課程供選擇，內(nèi)容覆蓋圖書館學(xué)各個領(lǐng)域，更涉及了行為學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、風(fēng)險管理等許多交叉學(xué)科”。同時，美國的圖書情報學(xué)院通常會根據(jù)學(xué)科研究現(xiàn)狀和職業(yè)發(fā)展需要，不定時增加、合并或取消某些課程。不少課程都是帶有講座、研討性質(zhì)的，主講者通常是來自其他國家或高校的專家學(xué)者，介紹的多是某個領(lǐng)域的最前沿信息或在研項目。師生們可以據(jù)此了解更多的專業(yè)發(fā)展動態(tài)，進(jìn)行深入探究。另一個趨勢是課程設(shè)置的模塊化和多元性，學(xué)院甚至鼓勵學(xué)生“根據(jù)自己將來的職業(yè)興趣和研究愛好設(shè)計與選擇課程，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，形成廣泛的知識基礎(chǔ)，適應(yīng)信息社會的要求”。例如匹茲堡大學(xué)除了必修的核心課程和公共課外，所有的選修課根據(jù)其內(nèi)容與相互之間的關(guān)聯(lián)，被劃分為包括圖書藝術(shù)保存檔案、特殊群體的資源與服務(wù)等8個模塊。依利諾(urbana-champan)圖書情報研究生院為學(xué)生設(shè)計了7類參考課程體系：信息組織與知識展現(xiàn)；信息資源、利用和用戶；信息系統(tǒng)；歷史、經(jīng)濟(jì)與政策；管理與評價；社會、群體與組織信息學(xué)；青少年文學(xué)與服務(wù)。每一個體系都包括10―15門不等的課程，學(xué)生可以根據(jù)對未來職位的設(shè)想選擇課程體系。這種課程設(shè)置方式在打好專業(yè)基礎(chǔ)的同時，又有效地為學(xué)生的職業(yè)趨向提供了相對完整的相關(guān)領(lǐng)域知識體系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與今后職業(yè)的銜接。
　　針對目前我國圖書館學(xué)專業(yè)課程總體上存在著課程覆蓋面少(可分為信息資源組織與檢索、信息服務(wù)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息機(jī)構(gòu)管理等幾個方面)，課程固化、前沿性課程較少，課程層次性和模塊性不強(qiáng)，與職業(yè)聯(lián)系不夠緊密等問題，我們必須借鑒國外經(jīng)驗，結(jié)合我國社會和職業(yè)特點，調(diào)整和設(shè)置課程，使課程體系具有更強(qiáng)的柔性化(多元組合)、適應(yīng)性(面向職業(yè))和超前性(可持續(xù)發(fā)展)。

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