[摘要]從就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念分析入手，提出一套針對(duì)圖書(shū)館學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力策略，主張學(xué)科內(nèi)通過(guò)生態(tài)位錯(cuò)位構(gòu)建、全程職業(yè)生涯構(gòu)建，學(xué)科外通過(guò)綜合信息素質(zhì)培養(yǎng)等舉措來(lái)提升競(jìng)爭(zhēng)力；并針對(duì)教學(xué)實(shí)踐，指出借鑒國(guó)外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)在宏觀上從“大學(xué)科”視角研討圖書(shū)館學(xué)教育問(wèn)題；在微觀上從職業(yè)應(yīng)用角度來(lái)設(shè)置課程體系，以此作為圖書(shū)館學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升保障。
　　[關(guān)鍵詞]圖書(shū)館學(xué)　教育　畢業(yè)生　就業(yè)　核心競(jìng)爭(zhēng)力
　　[分類號(hào)]G250
　　
　　圖書(shū)館學(xué)專業(yè)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的確定與培養(yǎng)，關(guān)系到圖書(shū)館學(xué)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)改革與課程體系等，也關(guān)系到圖書(shū)館事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文從概念人手，提出圖書(shū)館學(xué)專業(yè)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力結(jié)構(gòu)模式，宏觀上從“大學(xué)科”視角研討圖書(shū)館學(xué)教育問(wèn)題，微觀上從職業(yè)應(yīng)用角度來(lái)設(shè)置課程體系，探討培養(yǎng)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的舉措。
　　
　　1　關(guān)于“就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”與“就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力”的概念
　　
　　從20世紀(jì)90年代后期開(kāi)始，關(guān)于大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的研究引起了學(xué)界的重視，涉及到就業(yè)觀念、宏觀層面以及就業(yè)影響因素的分析。國(guó)外“提升學(xué)生就業(yè)力合作小組”認(rèn)為，從社會(huì)人力資本的角度透視，就業(yè)能力是由學(xué)業(yè)、技能、理解能力以及個(gè)人品質(zhì)所構(gòu)成的綜合素質(zhì)，該綜合素質(zhì)有利于學(xué)生就業(yè)及職業(yè)生涯的成功，它將使個(gè)人、行業(yè)力量、社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)等多方受益，其核心內(nèi)容是專業(yè)理解力和專業(yè)技能。我國(guó)學(xué)者大多將就業(yè)能力放到一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中進(jìn)行考察，提出“就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”的概念。如禹元蔚將其定義為畢業(yè)生具有比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更能夠全面滿足社會(huì)和用人單位需求的能力；鄭蘭琴等強(qiáng)調(diào)，這種“把握并獲取就業(yè)機(jī)會(huì)，贏得欣賞的實(shí)際能力和比較優(yōu)勢(shì)”除了實(shí)際的上崗能力，還具有生源、性別、社會(huì)關(guān)系等外部因素；吳璇華認(rèn)為，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具體包含職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、交際能力、創(chuàng)新思維能力、掌握信息能力、生存能力等各個(gè)方面；樓錫錦等進(jìn)一步將其概括為環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)力、基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力三個(gè)層面。此外，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注具體學(xué)科的畢業(yè)生就業(yè)狀況，針對(duì)各個(gè)學(xué)科提出各自核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建。
　　就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中所擁有的、別人不具備或無(wú)法在短期內(nèi)具備的優(yōu)勢(shì)資源，是就業(yè)能力的重要組成部分，并在極大程度上決定了大學(xué)生的就業(yè)狀況和職業(yè)生涯的發(fā)展態(tài)勢(shì)。對(duì)于圖書(shū)館學(xué)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)科體系決定了自身知識(shí)體系的建構(gòu)。在就業(yè)市場(chǎng)供求正常的情況下，其核心競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在綜合信息素質(zhì)方面，但這僅是與其他學(xué)科的比較而言，本專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)同樣存在著同質(zhì)化知識(shí)結(jié)構(gòu)背景下的競(jìng)爭(zhēng)。因此，本文提出的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)際上包含了學(xué)科專業(yè)之外和學(xué)科專業(yè)之內(nèi)兩個(gè)層面，也可以界定為就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的群體構(gòu)建和個(gè)體構(gòu)建，下文將具體分析構(gòu)建的策略。
　　
　　2　構(gòu)建“內(nèi)外兼修”的圖書(shū)館學(xué)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力策略
　　
　　站在學(xué)科專業(yè)的角度分析研究就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，就應(yīng)該區(qū)分學(xué)科內(nèi)的個(gè)體構(gòu)建和學(xué)科外的整體構(gòu)建，前者強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，后者則關(guān)注整體強(qiáng)項(xiàng)。筆者認(rèn)為，個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)應(yīng)建立在異質(zhì)就業(yè)空間的確立和發(fā)展基礎(chǔ)之上。為此，一方面，引用生態(tài)位的理論，結(jié)合職業(yè)生涯的構(gòu)筑，力求打造一種有利于個(gè)性發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；另一方面，建立在共性教育基礎(chǔ)上的綜合信息素質(zhì)無(wú)疑是區(qū)別于其他專業(yè)大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)資源，可以從信息意識(shí)和信息能力兩個(gè)方面樹(shù)立能夠貫穿于求職與從業(yè)過(guò)程的核心學(xué)科優(yōu)勢(shì)。具體的構(gòu)建結(jié)構(gòu)如圖1所示。
　　
　　2.1　專業(yè)內(nèi)――個(gè)體構(gòu)建
　　教條式的就業(yè)指導(dǎo)、雷同化的求職簡(jiǎn)歷以及近似的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力，使得圖書(shū)館學(xué)畢業(yè)生在求職的過(guò)程中時(shí)常陷入彼此撞車的尷尬境地，如何在相同的學(xué)科基礎(chǔ)上強(qiáng)化個(gè)體優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)立各具特色的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。
　　2.1.1　就業(yè)生態(tài)位的錯(cuò)位構(gòu)建生態(tài)位(niche)的概念最早由Grinnell于1917年提出，其定義是：恰好被一個(gè)種或一個(gè)亞種所占據(jù)的最后單位。1959年，著名生物學(xué)家E.P.Odum將其完善為“一個(gè)生物在群落和生態(tài)系統(tǒng)中的位置和狀況，它決定于該生物的形態(tài)適應(yīng)、生理反應(yīng)和特有的行為(包括本能行為和學(xué)習(xí)行為)”。畢業(yè)生間的相互關(guān)系就其實(shí)質(zhì)而言是其生態(tài)位間的關(guān)系，當(dāng)兩個(gè)畢業(yè)生擁有近似的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)生態(tài)位重疊現(xiàn)象(niche overlap)。
　　
　　畢業(yè)生在求職就業(yè)時(shí)所占有的各種資源的總和可視作為其就業(yè)生態(tài)位的寬度，當(dāng)各自的生態(tài)位發(fā)生交叉甚至重合時(shí)，必然會(huì)引起激烈的競(jìng)爭(zhēng)，并最終導(dǎo)致某一方被逐出。為避免就業(yè)活動(dòng)中的惡性競(jìng)爭(zhēng)，哈佛大學(xué)邁克爾?波特教授將差異化競(jìng)爭(zhēng)理論引入大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，認(rèn)為差異化技能應(yīng)與所學(xué)專業(yè)相得益彰，是別人不易模仿并且能夠比較容易在就業(yè)市場(chǎng)上體現(xiàn)出來(lái)的。我國(guó)也在實(shí)踐中探尋個(gè)性化的教學(xué)模式，如從整體規(guī)劃人手，把致力于考研和工作的兩類學(xué)生分列，自由選擇培養(yǎng)計(jì)劃，避免考研的學(xué)生基礎(chǔ)不牢，工作的學(xué)生技能缺乏的現(xiàn)象。梁軍等人提出本科四年級(jí)“全過(guò)程就業(yè)指導(dǎo)”。1998年，在世界高等教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神，畢業(yè)生將越來(lái)越不僅僅是求職者，而首先成為工作崗位的創(chuàng)造者”。由此可見(jiàn)，就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育成了世界高等教育發(fā)展的總趨勢(shì)。因勢(shì)利導(dǎo)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮大學(xué)生的能動(dòng)性，突顯其愛(ài)好、專長(zhǎng)及自身特質(zhì)，是就業(yè)生態(tài)位錯(cuò)位構(gòu)建的有效途徑。
　　2.1.2　全程職業(yè)生涯構(gòu)建在一項(xiàng)對(duì)用人單位的訪談?wù){(diào)查中，眾多企事業(yè)管理者對(duì)當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生的情商(EQ)缺乏深感憂慮。在就業(yè)過(guò)程中，這種人內(nèi)在穩(wěn)定的心理素質(zhì)表現(xiàn)在增強(qiáng)社會(huì)意識(shí)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、良好交往表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、明確的擇業(yè)目標(biāo)等。這些都不是僅靠畢業(yè)前的突擊式就業(yè)指導(dǎo)能夠培養(yǎng)起來(lái)的。
　　圖書(shū)館學(xué)專業(yè)的院系要采取以下措施：①加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，如常規(guī)的宣傳就業(yè)政策和信息、就業(yè)指導(dǎo)課、校園招聘會(huì)等；②加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃，如指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我評(píng)估來(lái)確定適合自己的職業(yè)種類，提高職業(yè)興趣和職業(yè)定向意識(shí)；⑧重視用人單位的人才價(jià)值觀，跟蹤研究用人單位的人才需求導(dǎo)向；④建立合作培養(yǎng)制度，與相關(guān)的用人單位建立雙向培訓(xùn)的合作機(jī)制，院系以學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)為單位培訓(xùn)員工，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)；單位以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為院系培訓(xùn)學(xué)生，為其職業(yè)生涯的構(gòu)建打牢基礎(chǔ)。要吸引用人單位積極參與畢業(yè)設(shè)計(jì)和答辯等活動(dòng)，提前全面深入地考察人才；⑤將“定制培養(yǎng)”與“就業(yè)跟蹤服務(wù)”相結(jié)合，一方面，將職業(yè)生涯的構(gòu)建從大學(xué)初期規(guī)劃一直延續(xù)到工作以后的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整完善、全程輔助支持；另一方面，也為個(gè)性化的就業(yè)空間拓寬渠道，有利于相同專業(yè)的畢業(yè)生挖掘自身潛能，規(guī)避惡性競(jìng)爭(zhēng)。
　　
　　2.2　專業(yè)外――整體構(gòu)建
　　從整個(gè)圖書(shū)館學(xué)專業(yè)的角度來(lái)審視就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng) 力，最重要的無(wú)疑是畢業(yè)生綜合信息素質(zhì)的完善。自1992年、1993年和1995年國(guó)家教委召開(kāi)的三屆“全國(guó)圖書(shū)館學(xué)系主任聯(lián)席會(huì)議”確定的12門(mén)核心課程，到1996年高教司出版的10種專業(yè)課程大綱，再到2003年圖書(shū)館學(xué)系主任聯(lián)席會(huì)議上修訂明確的7門(mén)本科核心課程，人們不難發(fā)現(xiàn)：“大信息管理”的觀念正在形成，傳統(tǒng)課程過(guò)多過(guò)細(xì)較陳舊的不足得以克服，專業(yè)知識(shí)和課程結(jié)構(gòu)趨向綜合化，學(xué)科界限趨于淡化，交叉滲透形成了新的學(xué)科課程，人才市場(chǎng)的需求與信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)專業(yè)教育產(chǎn)生了巨大影響，促使專業(yè)教學(xué)呈現(xiàn)出與社會(huì)需求密切結(jié)合的開(kāi)放態(tài)勢(shì)，大學(xué)生的綜合信息素質(zhì)得到進(jìn)一步提升和完善，造就了在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中保持領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)的核心能力。
　　建立在學(xué)科專業(yè)知識(shí)之上的綜合信息素質(zhì)涉及諸多方面，筆者將其概括為主要基于潛在思維的信息意識(shí)和主要基于實(shí)踐操作的信息能力兩個(gè)部分。
　　2.2.1　信息意識(shí)　《職業(yè)》雜志與搜狐教育頻道于2005年設(shè)計(jì)問(wèn)卷對(duì)9778人進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明超過(guò)半數(shù)的大學(xué)生對(duì)即將進(jìn)入的行業(yè)發(fā)展前景和選才用人標(biāo)準(zhǔn)并不了解，而且相關(guān)知識(shí)也并非來(lái)自于學(xué)校專門(mén)的職業(yè)指導(dǎo)中心。圖書(shū)館學(xué)專業(yè)的大學(xué)生如果能利用專業(yè)教育培養(yǎng)的特有信息意識(shí)，對(duì)人才市場(chǎng)的有關(guān)信息保持足夠的敏感度，及時(shí)有效地感知并捕捉，在就業(yè)的起跑線上將占據(jù)有利地位。對(duì)已有信息的分析判斷也是綜合素質(zhì)中不可或缺的重要組成部分，如采用SWOT方法分析評(píng)估就業(yè)信息，權(quán)衡篩選出適合自己的就業(yè)機(jī)會(huì)，再針對(duì)具體的行業(yè)或用人單位，分析考察其需求狀況、用人策略及發(fā)展空間，使得自己的求職訴求有的放矢，提高命中率。
　　市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下職場(chǎng)變更日益頻繁，就業(yè)不再是一次性的終身行為，良好的信息意識(shí)可以為自身知識(shí)的不斷更新、業(yè)務(wù)技能的不斷完善提供有力的保障，這將是圖書(shū)館學(xué)專業(yè)大學(xué)生在整個(gè)職業(yè)生涯中獨(dú)具的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將會(huì)在不只一次的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中凸顯核心作用。
　　2.2.2　信息能力 具備良好的信息能力的是圖書(shū)館學(xué)專業(yè)教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也貫穿于圖書(shū)館學(xué)專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、求職面試和從業(yè)成長(zhǎng)等職業(yè)活動(dòng)之中，信息能力的高低直接決定著就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱。
　　一方面，“大信息”教育觀勢(shì)必促成圖書(shū)館學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域的擴(kuò)張，不同的工作崗位對(duì)“信息增值”的共同要求正好契合了通過(guò)知識(shí)達(dá)到理解，形成智慧的教育追求；另一方面，基于“信息流”過(guò)程的“專業(yè)與職業(yè)”的有機(jī)結(jié)合更加強(qiáng)化了畢業(yè)生的行業(yè)資格和核心競(jìng)爭(zhēng)力。
　　
　　3　提升圖書(shū)館專業(yè)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的保障
　　
　　圖書(shū)館學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)必然要依靠與之相適應(yīng)的專業(yè)教育體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。馬費(fèi)成教授提出：在圖書(shū)館學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮4個(gè)導(dǎo)向和4個(gè)原則(系統(tǒng)性、整體性、動(dòng)態(tài)性和培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力)。2006年10月，《數(shù)字時(shí)代中國(guó)圖書(shū)情報(bào)與檔案學(xué)類教育發(fā)展方向及行動(dòng)綱要》提出：“圖書(shū)情報(bào)檔案類教育變革要以職業(yè)的變化為導(dǎo)引，以職業(yè)需求的變化為根本出發(fā)點(diǎn)，著眼于提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以實(shí)現(xiàn)對(duì)圖書(shū)館、信息中心等信息資源管理職業(yè)的支持為目標(biāo)”。上述研究一致認(rèn)同培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)信息職業(yè)支持是圖書(shū)館學(xué)教育的根本目標(biāo)，并對(duì)圖書(shū)館學(xué)教育發(fā)展提出了目標(biāo)、方向和原則。
　　筆者認(rèn)為，構(gòu)建支持圖書(shū)館學(xué)專業(yè)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)教育體系應(yīng)從兩個(gè)方面入手。
　　首先，在宏觀上調(diào)整教育研究視野，從適應(yīng)數(shù)字化信息環(huán)境和信息社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，以“大學(xué)科”的視角，研究圖書(shū)館學(xué)教育問(wèn)題。在數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的背景下，仍然局限于為某?特定類型的機(jī)構(gòu)如圖書(shū)館培養(yǎng)專業(yè)人才來(lái)開(kāi)展圖書(shū)館學(xué)教育，無(wú)疑是一種狹隘和固步自封的教育觀，按這種觀念指導(dǎo)開(kāi)展圖書(shū)館學(xué)教育以及培養(yǎng)圖書(shū)館學(xué)專業(yè)的大學(xué)生也必將缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。因此，要從“大學(xué)科”的視角重新審視圖書(shū)館學(xué)專業(yè)及其教育，從適應(yīng)和在數(shù)字信息環(huán)境中占有一席之地為出發(fā)點(diǎn)，以滿足信息社會(huì)發(fā)展需要乃至推動(dòng)信息社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，建立新的教育模式。
　　在這方面，美國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育界為應(yīng)對(duì)LIS教育出現(xiàn)的問(wèn)題而產(chǎn)生的“I-Schools(信息學(xué)院行動(dòng)計(jì)劃)”模式值得借鑒。I-Schools促使美國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育以“信息科學(xué)”新視角審視自身與相關(guān)學(xué)科，促進(jìn)了圖書(shū)館學(xué)與包括計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科之間的合作，整合信息科學(xué)各領(lǐng)域起了，有助于探討和解決目前信息領(lǐng)域教育面臨的各種問(wèn)題。這對(duì)仍在探索自身定位的中國(guó)圖書(shū)館學(xué)專業(yè)教育來(lái)說(shuō)應(yīng)有積極的借鑒意義，如果能從適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境出發(fā)，從影響信息環(huán)境的多個(gè)要素和維度出發(fā)，進(jìn)一步探索各維度核心課程，特別是重視各要素間的聯(lián)系和整合，從而構(gòu)建圖書(shū)館學(xué)的教育課程體系，則無(wú)論未來(lái)圖書(shū)館學(xué)專業(yè)大學(xué)生在社會(huì)哪個(gè)信息部門(mén)工作，都可以憑借對(duì)人、信息、技術(shù)三方的透徹了解以及獨(dú)有的把握，將三方相互聯(lián)系和相互作用并使其相互促進(jìn)、共同推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的核心能力，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的信息社會(huì)占有一席之地。
　　其次，在微觀課程設(shè)置上，以提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置職業(yè)應(yīng)用性�；谏鲜觥按髮W(xué)科”視角可以看到，人、信息、技術(shù)三個(gè)獨(dú)立的方面都分別是人文科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)及傳統(tǒng)圖書(shū)館學(xué)的傳統(tǒng)研究領(lǐng)域，而唯獨(dú)如何實(shí)現(xiàn)三者之間和諧發(fā)展與共同進(jìn)步是一個(gè)交叉的盲點(diǎn)，而圖書(shū)館學(xué)完全可以以該領(lǐng)域?yàn)榛c(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自身的核心價(jià)值，培育大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。筆者認(rèn)為，大學(xué)生畢業(yè)后在從事的信息職業(yè)中，必然要面臨人、信息、技術(shù)三方綜合協(xié)調(diào)問(wèn)題，問(wèn)題解決的好，則能充分體現(xiàn)本專業(yè)的核心能力和較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；反之，則不具備競(jìng)爭(zhēng)力。要設(shè)置可以實(shí)現(xiàn)掌握上述領(lǐng)域知識(shí)的人才培養(yǎng)，體現(xiàn)本專業(yè)獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的具體課程體系，可以從大學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)需求和職業(yè)應(yīng)用出發(fā)，分析其所需的涉及上述三方面要素及其融合問(wèn)題的核心知識(shí)。課程設(shè)置應(yīng)滿足與職業(yè)需要緊密結(jié)合，科目覆蓋面廣、內(nèi)容新、模塊化以便靈活調(diào)整組合等要求。
　　以美國(guó)為例，美國(guó)圖書(shū)館學(xué)課程設(shè)置趨向于細(xì)分化和具有職業(yè)針對(duì)性，1999年，排名前5位的圖書(shū)館學(xué)校根據(jù)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和社會(huì)需要設(shè)置了很多課程供學(xué)生自由選擇，“幾乎每所學(xué)校都開(kāi)設(shè)了上百門(mén)課程，排名第一的伊利諾伊圖書(shū)館學(xué)院設(shè)置了151門(mén)課程供選擇，內(nèi)容覆蓋圖書(shū)館學(xué)各個(gè)領(lǐng)域，更涉及了行為學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)管理等許多交叉學(xué)科”。同時(shí)，美國(guó)的圖書(shū)情報(bào)學(xué)院通常會(huì)根據(jù)學(xué)科研究現(xiàn)狀和職業(yè)發(fā)展需要，不定時(shí)增加、合并或取消某些課程。不少課程都是帶有講座、研討性質(zhì)的，主講者通常是來(lái)自其他國(guó)家或高校的專家學(xué)者，介紹的多是某個(gè)領(lǐng)域的最前沿信息或在研項(xiàng)目。師生們可以據(jù)此了解更多的專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行深入探究。另一個(gè)趨勢(shì)是課程設(shè)置的模塊化和多元性，學(xué)院甚至鼓勵(lì)學(xué)生“根據(jù)自己將來(lái)的職業(yè)興趣和研究愛(ài)好設(shè)計(jì)與選擇課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，形成廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)，適應(yīng)信息社會(huì)的要求”。例如匹茲堡大學(xué)除了必修的核心課程和公共課外，所有的選修課根據(jù)其內(nèi)容與相互之間的關(guān)聯(lián)，被劃分為包括圖書(shū)藝術(shù)保存檔案、特殊群體的資源與服務(wù)等8個(gè)模塊。依利諾(urbana-champan)圖書(shū)情報(bào)研究生院為學(xué)生設(shè)計(jì)了7類參考課程體系：信息組織與知識(shí)展現(xiàn)；信息資源、利用和用戶；信息系統(tǒng)；歷史、經(jīng)濟(jì)與政策；管理與評(píng)價(jià)；社會(huì)、群體與組織信息學(xué)；青少年文學(xué)與服務(wù)。每一個(gè)體系都包括10―15門(mén)不等的課程，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)未來(lái)職位的設(shè)想選擇課程體系。這種課程設(shè)置方式在打好專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，又有效地為學(xué)生的職業(yè)趨向提供了相對(duì)完整的相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)體系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與今后職業(yè)的銜接。
　　針對(duì)目前我國(guó)圖書(shū)館學(xué)專業(yè)課程總體上存在著課程覆蓋面少(可分為信息資源組織與檢索、信息服務(wù)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息機(jī)構(gòu)管理等幾個(gè)方面)，課程固化、前沿性課程較少，課程層次性和模塊性不強(qiáng)，與職業(yè)聯(lián)系不夠緊密等問(wèn)題，我們必須借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)社會(huì)和職業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整和設(shè)置課程，使課程體系具有更強(qiáng)的柔性化(多元組合)、適應(yīng)性(面向職業(yè))和超前性(可持續(xù)發(fā)展)。

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