摘要：自Erikson提出自我同一性的概念以來，它一直是發(fā)展心理學(xué)的重要課題，這方面的實證研究主要基于Marcia提出的同一性狀態(tài)模型。隨后的研究者Luyckx等人不斷整合和改進狀態(tài)模型，并結(jié)合自我關(guān)注領(lǐng)域?qū)Ψ此夹妥晕谊P(guān)注和沉浸型自我關(guān)注的區(qū)分，提出了雙環(huán)模型的理論。雙環(huán)模型理論認為，廣度探索、深度探索、沉浸探索、做出承諾和認同承諾五個維度構(gòu)成了自我同一性形成和發(fā)展的兩個環(huán)――“承諾形成環(huán)”和“承諾評價環(huán)”，兩個環(huán)之間不斷地發(fā)生著動態(tài)的交互作用，其結(jié)果造成了自我同一性形成和發(fā)展的6種狀態(tài)：達成，早閉，沉浸延緩，輕松混淆，擴散混淆和未分化。
　　關(guān)鍵詞：自我同一性；狀態(tài)模型；雙環(huán)模型；同一性維度
　　分類號：B844
　　
　　Erikson提出，自我同一性的形成是青春期發(fā)展的核心任務(wù)。根據(jù)多年觀察和臨床實踐，Erikson描述了青春期后期青少年的心理社會危機，即同一性危機。他認為青少年必須以一種全新的方式整合童年時期的認同(identification)，使自己獲得一種連續(xù)感，同時與社會建立互惠的關(guān)系。如果青少年在這一階段建立了具有適應(yīng)性的職業(yè)和價值觀承諾，就意味著他解決了危機，建立了自我同一性，否則，就會出現(xiàn)承諾缺失的情況，意味著同一性混淆(Erikson，1963)。
　　Marcia基于Erikson的理論著述，將自我同一性操作化為由探索(Exploration)和承諾(commitment)兩個獨立的維度組成的結(jié)構(gòu)。探索維度表示危機是否存在，承諾維度表示青少年處理危機的結(jié)果。根據(jù)青少年在探索和承諾兩個維度上不同的表現(xiàn)，可以將他們的自我同一性劃分成四種狀態(tài)(identity status)(Marcia，1966)。Marcia的同一性狀態(tài)模型引發(fā)了大量的實證研究。很多研究者開始進行自我同一性狀態(tài)與家庭因素和人格變量的相關(guān)研究，以及同一性狀態(tài)的發(fā)展模式研究。40多年來，同一性狀態(tài)模型是自我同一性領(lǐng)域最重要的實證研究范式(schwartz，2001)，同時，同一性狀態(tài)模型也引發(fā)了許多批評與修正其中比較有代表性的是Luyckx等人在狀態(tài)模型基礎(chǔ)上提出的雙環(huán)模型。雙環(huán)模型是自我同一性研究領(lǐng)域的重要進展。
　　
　　1　自我同一性雙環(huán)模型的理論來源
　　
　　自我同一性雙環(huán)模型來源于Marcia的同一性狀態(tài)模型和Grotevant等人的同一性過程模型。
　　Marcia(1966，1993)認為，同一性是個人的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和主觀體驗，不能被他人直接觀察到。要想進行實證研究，就得從行為層面出發(fā)，于是，他將’自我同一性定義為是由探索和承諾兩個維度組成的結(jié)構(gòu)。探索指個體努力尋求適合自己的目標、價值觀和理想等的過程。承諾指個體為認識自己、實現(xiàn)自我，而對特定的目標、價值觀和理想做出的精力、毅力和時間等方面的個人投資和自我犧牲。青少年經(jīng)過探索和承諾，就可以建立自我同一性。根據(jù)個人探索和承諾的程度不同，自我同一性又可分為以下四種狀態(tài)：
　　同一性達成(identity achievement)，：具有高探索和高承諾的青少年是同一性達成者。他們已經(jīng)體驗了探索，仔細考慮過各種選擇，并對特定的目標、信仰和價值觀做出了堅定、積極的自我承諾。
　　同一性延緩(identity moratorium)：具有高探索和低承諾的青少年是同一性延緩者。他們正處于探索的過程中，不斷收集信息、嘗試各種活動，希望發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)他們生活的目標和價值觀，他們積極地探索各種選擇，但還沒有對特定的目標、價值觀和意識形態(tài)等做出有意識的投入。
　　同一性早閉(identity foreclosure)，：具有低探索和高承諾的青少年是同一性早閉者。他們沒有體驗過明確的探索，但卻做出了承諾，這種承諾往往是父母或權(quán)威人物等重要他人的期望或建議，即他們接受了權(quán)威人物預(yù)先為他們準備好的同一性。
　　同一性混淆(identity diffusion)：低探索和低承諾的青少年是同一性混淆者。他們沒有仔細思考或探索過各種同一性問題，從來不去探索各種選擇，也不去嘗試做出努力，缺乏清晰的方向，沒有確定自己的目標和價值觀，也未對特定意識形態(tài)、價值觀或社會角色做出清晰的承諾。
　　實證研究發(fā)現(xiàn)，四種同一性狀態(tài)分別與特定的人格特質(zhì)和行為相聯(lián)系。同一性達成狀態(tài)是最成熟的狀態(tài)，因為它與平衡的思維，有效的決策和深層次的人際關(guān)系相聯(lián)系(schwartz，2001)。而同一性早閉狀態(tài)與一定程度的封閉、自滿和僵化特征相聯(lián)系(Marcia，1980)，且更傾向于與獨裁主義相關(guān)(Schwartz，2001)。同一性延緩狀態(tài)是四個狀態(tài)中最具有開放性的，但同時也與情緒波動和壓力相聯(lián)系處于混淆狀態(tài)的青少年與很多適應(yīng)不良的行為相關(guān)。包括學(xué)業(yè)問題和藥物濫用等問題；而且他們與原生家庭成員關(guān)系疏遠，人際技能也較差。
　　Marcia的研究清晰地將自我同一性發(fā)展的結(jié)果區(qū)分為四種狀態(tài)，啟發(fā)了大量的有關(guān)同一性狀態(tài)的研究。但同時也面臨著很多批評，其中最重要的批評意見是，狀態(tài)模型只關(guān)注同一性發(fā)展的結(jié)果，缺乏對同一性發(fā)展過程的探討。針對這種批評。不少研究者對Marcia狀態(tài)模型的維度過程及影響因素進行了更細致的分析。
　　Grotevant(1987)指出，探索的構(gòu)成成分、探索的前因變量以及探索過程本身才是決定青少年自我同一性狀態(tài)的關(guān)鍵，所以，同一性研究的重點應(yīng)該探討這些問題。他認為能力(abilities)和取向(orientations)是探索過程的兩個獨立成分，能力指探索過程中涉及的一系列技能，包括批判性思考能力、問題解決能力、觀點采擇能力等。取向指態(tài)度因素(比如刻板和拖延)，當(dāng)個體面對探索過程中的不確定性和壓力時，取向會影響其繼續(xù)投入探索過程的意愿。
　　
　　G-rotevant提出探索過程有五個前因變量：(1)尋求信息的傾向(information-seeking tendancy)；(2)生活中是否存在競爭力量(the presence or absence ofcompeting fomes，n one"s life)；(3)對當(dāng)前同一性狀態(tài)是否滿意(satisfaction or dissatisfaction with one"scurrent identity)；(4)對探索過程的期待(expectationsfor the exploration process、)；(5)探索的意愿(willingness to explore)。研究者認為，只有綜合考慮這些前因變量，才能預(yù)測個體現(xiàn)有的自我同一性狀況。而且，探索過程開始后，這些變量還會不斷地起指導(dǎo)和影響作用，甚至可能中止探索過程。因為在初步的探索之后，個體會評估和反思探索過程，決定是否需要繼續(xù)將探索進行下去。也就是說，情 境的變化、個人的成長、個人對探索過程的意識等都隨時調(diào)節(jié)著自我同一性的發(fā)展。
　　Grotevant還明確指出，應(yīng)該討論探索過程的深度和廣度。探索的廣度涉及對多個同一性選擇進行評價，探索的深度則涉及使用不同的方法來評估某一個特定的同一性選擇(Grotevant＆Cooper，1985)。由于Grotevant首次提出了研究同一性形成過程的觀點，所以，他的理論被稱為同一性過程模型。
　　有不少實證研究的結(jié)果支持Grotevant的模型。Berman等人(Berman，Schwartz，Kurtines，&Berman，20011的研究驗證了能力和風(fēng)格是同一性探索過程的兩個成分。Kurtines檢驗了問題解決能力和批判性思考能力在探索過程中的作用，結(jié)果驗證了Grotevant的假設(shè)，即這兩種能力都對同一性探索形成起到積極作用(schwatrz，2001)。至于前因變量，研究發(fā)現(xiàn)，不愿探索(與“探索的意愿”相反)阻礙同一性探索過程，并削弱了問題解決能力與同一性探索的關(guān)聯(lián)(schwartz，2001)。這個結(jié)果說明了前因變量“探索的意愿”的重要作用。研究還發(fā)現(xiàn)(Berman et al_2001)，，同一性達成和早閉的個體，問題解決能力較之延緩和混淆的個體更低，這表明了前因變量“生活中是否存在競爭力量”和“對當(dāng)前同一性狀態(tài)是否滿意”，的確對探索過程起著一定的作用。
　　’無獨有偶，就在Grotevant強調(diào)應(yīng)研究“探索”的過程的時候，另一位研究者Waterman則強調(diào)“承諾”也有程度上的區(qū)分―在僅僅做出承諾和達到對承諾的高度認同之間存在本質(zhì)的差異。Waterman(1990)通過訪談發(fā)現(xiàn)，處于同一性達成狀態(tài)的個體可以分為兩類。第一類個體從他們所承諾的同一性選擇中獲得了高度的個人意義；而第二類個體的目標、價值或者信念則是以外部利益為驅(qū)動的，盡管他們也經(jīng)歷了選擇過程并做出了承諾。Waterman用個人表達fPersonalExpressiveness)來代表“個人對某一項自我同一性選擇的投入力量，以及他所做的選擇是否處于自己生活方式的中心地位”(Waterman，1992)。他將個人表達作為獨立于“探索”和“承諾”的第三個維度，個人表達水平較高的青少年，對自己已經(jīng)做出的承諾有著較高的認同程度，并在這種承諾的活動中體驗到契合和完整，有很高的內(nèi)部成就動機。個人表達水平較低的青少年則相反。
　　最后，Meeus等人(Meeus，1996；Meeus，Iedema&Maassen，2002)綜合了前人研究，進一步將探索與承諾的程度聯(lián)系在一起，認為探索的功能不僅僅是促進承諾的形成，更重要的是激發(fā)個體積極主動地獲取現(xiàn)有承諾的信息，以便做出保持之或放棄之的決定。即個體探索的不僅僅是做出哪一種同一性選擇，更重要的是，所做出的選擇是否真正適合自己。
　　綜上所述，Grotevant，Waterman和Meeus等人將探索和承諾作為具體的過程來研究，認為這兩個過程有各自的影響因子，而且認為自我同一性的形成要經(jīng)過多次重復(fù)，直到達成一個穩(wěn)定的承諾。也就是說，自我同一性的形成并非僅僅是通過廣泛選擇完成一個承諾，它其實是對承諾的反復(fù)考察驗證，并逐漸增強對某個承諾的認同程度的過程。
　　雖然大部分自我同一性的研究者對以上結(jié)論已經(jīng)達成共識，然而，近年在對同一性探索的研究中，一個矛盾逐漸凸顯出來。大多數(shù)研究者是將探索視為適應(yīng)性的維度：而且一些實證研究也發(fā)現(xiàn)，探索與個體的開放性與好奇心存在正相關(guān)。但是，不斷也有研究發(fā)現(xiàn)，探索也具有適應(yīng)不良特性，即探索過程與個體更高的焦慮與抑郁癥狀有關(guān)聯(lián)。有研究者(Luyckx et al.，2008a)認為，這種相矛盾的結(jié)果可能是因為沒有對探索的成分做出足夠的區(qū)分所導(dǎo)致的。于是，Luyekx等人提出，除了廣度探索和深度探索之外，可能還存在探索的第三個成分，該成分以不斷試圖做出承諾和認同承諾，但同時又一直無法達成該目標為標志，因而會使個體重復(fù)的和持續(xù)的關(guān)注目標，不斷意識到自己的理想狀態(tài)和現(xiàn)實狀態(tài)之間的巨大差異，由此帶來巨大的不確定感和無能感，因此導(dǎo)致了壓力和抑郁狀態(tài)。Luyckx等人將其命名為沉浸探索(ruminative exploration)。沉浸探索的存在得到了實證研究支持，研究發(fā)現(xiàn)，持續(xù)地試圖解決自我同一性問題的心理努力，容易導(dǎo)致青少年產(chǎn)生不確定感和無能感，使個體感到抑郁并降低其心理健康水平(Luyckx et al.，2008a)。
　　Luyckx等人之所以對探索過程做出這種區(qū)分，是受到了自我關(guān)注領(lǐng)域研究的啟發(fā)。自我關(guān)注和自我同一性探索，都涉及對個人內(nèi)心感受的關(guān)注和對自我相關(guān)信息的搜集，因此具有一定的相關(guān)性。在自我關(guān)注領(lǐng)域，Trapnell和Campbell(1999)區(qū)分了兩種類型的自我關(guān)注(self-attentiveness)：沉浸型(ruminative)和反思型(reflective)。沉浸型自我關(guān)注是一種消極的、慢性的和持續(xù)的自我關(guān)注，與恐懼和感知到的自我威脅、喪失和不公正相聯(lián)系，是適應(yīng)不良的；而反思型自我關(guān)注則是由好奇或者對自我的認識興趣所驅(qū)動，是適應(yīng)良好的。Luyckx等人借用這一概念，將探索也區(qū)分為積極的反思性探索和消極的沉浸探索。前者即積極主動地去獲取跟自我相關(guān)的各種信息，包括廣度探索和深度探索：后者與焦慮和抑郁癥狀相關(guān)。
　　于是，Luyckx等人以Marcia的狀態(tài)模型為基礎(chǔ)，根據(jù)Grotevant的過程模型擴充了探索過程，根據(jù)Meeus和Waterman的研究擴充了承諾過程，并根據(jù)自我關(guān)注領(lǐng)域的研究結(jié)果區(qū)分出沉浸探索，提出了自我同一性的雙環(huán)模型。
　　
　　2　自我同一性雙環(huán)模型的基本內(nèi)容
　　
　　首先，雙環(huán)模型認為自我同一性是由彼此獨立但又高度相關(guān)的五個維度組成的結(jié)構(gòu)。五個維度分別是：廣度探索(exploration in breadth)，深度探索(exploration indepth)，沉浸探索(mminnaive exploration)，做出承諾(commitment making)和認同承諾(identification with commitment)。廣度探索指青少年根據(jù)自身的目標、價值和信念，在做出承諾之前尋找并初步評估不同的選擇；深度探索指青少年對于已經(jīng)做出的選擇進行深入的評估，去探知其與個人的內(nèi)心標準是否吻合：沉浸探索指有些青少年由于對自身的同一性問題難以給出滿意的回答，因此遲遲不能做出選擇，由此帶來一些適應(yīng)不良的癥狀；做出承諾表示青少年對于重要的同一性問題做出選擇的程度；認同承諾指青少年對所做出的承諾的確定程度和內(nèi)化程度。
　　Luyckx等人(2005)曾使用自我同一性過程問卷測 量廣度探索和做出承諾，使用Utrecht-Groningen的同一性發(fā)展量表futrecht，Groningen IdentityDevelopment Scale，U-GID，Meeus&Dekovic，1995)測量深度探索和認同承諾；采用驗證性因子分析和結(jié)構(gòu)方程模型對測量結(jié)果進行分析。證實含有四個維度(廣度探索，深度探索，做出承諾，認同承諾)的自我同一性模型優(yōu)于傳統(tǒng)的兩維度(探索和承諾)模型，四維度模型比兩維度模型具有更高的內(nèi)部結(jié)構(gòu)效度和外部結(jié)構(gòu)效度。之后。研究者以雙環(huán)模型為理論依據(jù)，參考了目前使用最廣的同一性問卷EIPQ，U-GID和個人表達性活動問卷fPersonally
　　Expressive
　　ActivitiesQuestionnaire，PEAQ；Waterman，1993)，編制了五個維度的自我同一性維度量表(Dimensions ofIdentityDevelopment Scale，DIDS)。使用該問卷測量自我同一性的實證研究表明，五維度的模型優(yōu)于四維度模型及兩維度模型具有較優(yōu)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)效度和外部結(jié)構(gòu)效度，而且，沉浸探索是獨立于廣度探索和深度探索的維度，沉浸探索對于較高水平的壓力和抑郁癥狀，較低的自尊水平都有預(yù)測作用，廣度探索和深度探索則與這些變量沒有顯著關(guān)聯(lián)。上述研究證明了雙環(huán)模型的五維度劃分是必要且正確的。
　　其次，雙環(huán)模型的理論認為五個維度構(gòu)成了相互影響的兩個環(huán)路，同一性形成的過程是這兩個環(huán)路交織進行的過程(見圖1)。第一個環(huán)路是“承諾形成環(huán)”，由廣度探索和做出承諾組成，代表著承諾的初步形成。這時的探索和承諾只意味著在眾多的自我同一性選擇中做出決定，而不考慮個體對該選擇的認同程度。第二個環(huán)是“承諾評價環(huán)”，由深度探索和認同承諾組成，強調(diào)個體通過對某一自我同一性選擇的反復(fù)探索，衡量其與自身的契合程度，最后強烈地認同自己的選擇。經(jīng)過承諾評價環(huán)，自我同一性的發(fā)展可能會有不同的走向，有些青少年經(jīng)過深度探索之后，可能對某個承諾的認同程度很高，于是達成了自我同一性，完成了青春期和成年早期的發(fā)展任務(wù)但也有一些青少年在經(jīng)歷深度探索之后，因為沒有對承諾形成高度的認同，而重新返回到承諾形成環(huán)，即重新尋找和考慮其他可能的選擇與承諾。還有一些青少年，在探索同一性目標時總是感覺到自我與現(xiàn)實之間的差距，他們不斷試圖解決自我同一性問題，又總是感到無能為力，這種心理努力以及伴隨而來的無力感使他們承受著抑郁和壓力。所以，他們在探索過程中遲遲難以達到對承諾的認同，隨即進入到沉浸探索中。承諾形成環(huán)和承諾評價環(huán)在自我同一性形成韻動態(tài)交互過程中緊密地相互作用，多次重復(fù)，最后才達到較穩(wěn)定的狀態(tài)。
　　雙環(huán)模型強調(diào)在自我同一性形成的過程中。形成承諾和對承諾的評價是相關(guān)但不同的過程，對承諾的重復(fù)評價具有重要的意義。很多研究者都認為，自我同一性的形成的確不是一次承諾就完成的，它是一個不斷構(gòu)建、不斷修正的動態(tài)反復(fù)過程，或者說是一個在不斷建構(gòu)中的適應(yīng)過程。眾多傾向于通過生命全程來描述自我同一性發(fā)展的研究者，更強調(diào)重復(fù)評價過程中的個體不斷進行承諾探索對于自我同一性建立的重要性。在職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，研究者也證實，個體的職業(yè)發(fā)展與其自我同一性的發(fā)展密切相關(guān)，個體通過廣度探索和深度探索，最終做出職業(yè)決策，直至職業(yè)承諾。而對職業(yè)的探索及做出職業(yè)決策和認同決策的過程，則與自我同一性的發(fā)展相吻合：對職業(yè)的探索與做出職業(yè)決策并認同職業(yè)決策是既不同，又相關(guān)的過程。另外，現(xiàn)實生活中的許多典型事件(例如個人的職業(yè)選擇)也支持自我同一性的雙環(huán)模型。
　　第三，在五個維度的關(guān)系上，雙環(huán)模型中的五個維度之間雖然相互獨立，但卻存在固定的相關(guān)模式。在承諾形成環(huán)中，廣度探索與做出承諾負相關(guān)，意味著個體進行的選擇越多，就越難做出基本的承諾；在承諾評價環(huán)中，深度探索與認同承諾正相關(guān)，就是說，越是積極地去探索某個同一性選擇，就越容易達到對它的認同；在雙環(huán)之間，廣度探索和深度探索具有正相關(guān)關(guān)系，都代表著積極主動地搜集與自我相關(guān)的信息，并反復(fù)評價各種選擇；做出承諾和認同承諾正相關(guān)，個體在廣度探索的基礎(chǔ)上做出選擇，才有可能進一步對所做的選擇進行深度探索并達到認同，即做出承諾是深度探索的基礎(chǔ)。Luyekx等人在對雙環(huán)模型的研究中多次驗證了這種相關(guān)模式，并發(fā)現(xiàn)其在不同的被試群體和不同的年齡階段都具有穩(wěn)定性。
　　第四，通過使用聚類分析，研究者根據(jù)雙環(huán)模型中五維度水平區(qū)分出六種同一性狀態(tài)。自Marcia以來，自我同一性的研究者就認為特定的同一性狀態(tài)對應(yīng)著一系列適應(yīng)與適應(yīng)不良癥狀，暗示著個體在某一時期的自我同一性發(fā)展水平。但是，Marcia的狀態(tài)模型是理論驅(qū)動的結(jié)果，而Luyckx等人采用數(shù)據(jù)驅(qū)動的方式，通過實證研究，對五個維度的數(shù)據(jù)進行聚類分析，得出了六種自我同一性狀態(tài)：達成(Achievement)，早閉(Foreclosure)，，沉浸延緩(Ruminative Moratorium)，輕松混淆(carefree Diffusion)，擴散混淆(DiffusedDiffusion)和未分化(Undifferentiated)。
　　處于達成狀態(tài)的個體，在做出承諾和認同承諾上得分都很高，在廣度探索和深度探索上得分也較高，而沉浸探索得分低，處于最優(yōu)的同一性發(fā)展水平上。即個體經(jīng)過廣度探索和深度探索，最后達到了對承諾的認同；處于早閉狀態(tài)的個體，有較高的承諾水平，較低的廣度探索和沉浸探索，中等程度的深度探索；處于沉浸延緩狀態(tài)的個體，有中等或較低的承諾水平，在三個探索維度上水平都很高；處于輕松混淆狀態(tài)的個體，有中等或較低水平的承諾，反思性探索水平和沉浸探索水平都較低；處于擴散混淆狀態(tài)的個體，承諾水平很低，但有中等水平的反思性探索，且沉浸探索的水平很高；處于未分化狀態(tài)的個體，在所有維度上得分都中等或偏低。
　　上述不同的同一性狀態(tài)對應(yīng)于不同的適應(yīng)水平，相對而言，處于達成狀態(tài)和早閉狀態(tài)的個體適應(yīng)較好，具有較高的自尊，較低的抑郁和焦慮癥狀，并且應(yīng)對疾病的策略和行為也更好。
　　這六種自我同一性狀態(tài)和Marcia劃分的四種狀態(tài)也有相似和對應(yīng)之處。同一性達成和早閉與Marcia模型中的同一性達成和早閉的含義較相似；但雙環(huán)模型又從同一性混淆中區(qū)分出了兩種狀態(tài)――輕松混淆和擴散混淆。處于輕松混淆的青少年不會因為目前沒有獲得自我同一性而感到困擾，他們并不急于探索自我同一性的問題能夠享受沒有做出承諾的狀態(tài)。處于擴散混淆的個體同樣沒有穩(wěn)定的承諾，廣度探索和深度探索的水平也都很低，但與處于輕松混淆狀態(tài)的個體不同的是他們會因為不知道自己要什么而感到焦慮，因而沉浸探索水平很高。與Marcia模型中 的同一性延緩相比，雙環(huán)模型凸顯了延緩期的適應(yīng)不良性質(zhì)。處于沉浸延緩狀態(tài)的個體經(jīng)歷著一定程度的廣度探索和深度探索，卻沒有達成穩(wěn)定的承諾，因而沉浸探索水平較高，所以，他們的焦慮水平、不確定性和無力感也就較高。最后。雙環(huán)模型還指出，有一類個體處于未分化狀態(tài)，他們在所有維度上的水平都接近中值，似乎是抱著等等看的心態(tài)，他們沒有做出承諾，但在某種程度上又選擇了避免早閉，在一些適應(yīng)性指標上，未分化狀態(tài)個體的自我同一性與達成者和延緩者的得分是一樣高的。
　　
　　3　雙環(huán)模型的貢獻以及未來自我同一性研究的方向
　　
　　雙環(huán)模型的提出，整合了自我同一性研究領(lǐng)域多年的重要研究結(jié)果，并對未來的研究帶來了重要啟示。
　　首先，雙環(huán)模型擴充了自我同一性狀態(tài)。用雙環(huán)模型得出的六種同一性狀態(tài)，可更為準確地描述個體的自我同一性發(fā)展。自Marcia(1966)區(qū)分出四種同一性狀態(tài)以來。一些研究者就提出還存在自我同一性狀態(tài)的不同子分類的觀點。比如，有研究者(Archer&Waterman,1990)認為，有些處于混淆狀態(tài)的個體在開放性和對承諾的自覺性等方面，與同一性達成和同一性早閉的個體顯著不同，但卻同樣能夠適應(yīng)良好，必須與適應(yīng)不良的混淆狀態(tài)有所區(qū)分。再比如，Schwartz等人(schwartz，Kurtines，&Montgomery，2005)提出，對于剛剛開始同一性探索的個體來說，同一性的狀態(tài)模型是不適用的，因為此時的個體的探索水平和承諾水平都較低，但他們卻又與處于同一性混淆狀態(tài)的個體不同。而在雙環(huán)模型中，這樣的個體被歸為“未分化”狀態(tài)。此外，雙環(huán)模型明確了處于同一性延緩狀態(tài)的個體的適應(yīng)不良特征，澄清了以往關(guān)于同一性延緩的個體是適應(yīng)良好和適應(yīng)不良的矛盾體的觀念�？傊�，雙環(huán)模型采用數(shù)據(jù)驅(qū)動的方式，所得出的同一性狀態(tài)更準確地描述了自我同一性發(fā)展過程中的各種狀態(tài)之間的差異。
　　第二，雙環(huán)模型成功地將探索的消極成分劃分了出來，這樣的做法解釋了以往看似矛盾的現(xiàn)象。探索過程其實伴隨著一系列的特征，既有積極的方面，如開放性、好奇心、批判思維等。但也有消極的方面，如焦慮、抑郁、藥物濫用、幫派行為等。雙環(huán)模型將沉浸探索這一概念引入自我同一性探索的研究中，不僅解釋了已有結(jié)果相矛盾的方面，同時也將適應(yīng)性探索與適應(yīng)不良的探索區(qū)分開來，提醒以后的研究者分別對它們進行更加深入細致的研究。
　　第三，雙環(huán)模型將自我同一性狀態(tài)模型擴充成了一個發(fā)展模型。長期以來，對同一性狀態(tài)模型的主要批評就是說它不是一個發(fā)展模型，無法描述個體自我同一性形成和發(fā)展的過程。就是說，狀態(tài)模型既難以描述發(fā)展的內(nèi)在機制，也不適合描述自我同一性在青春期發(fā)展的軌跡(Van Hoof，1999)。然而雙環(huán)模型對自我同一性形成過程給出了一種全新的解釋，即個體需要首先進行廣度探索，做出承諾，然后再對該承諾進行深度探索，之后可能達到對承諾的認同，也可能重新回到廣度探索階段。這是一個反復(fù)多次的過程，青少年有可能在這個過程中陷入沉浸探索，也可能最后達到對某個承諾的高度認同而變成同一性達成狀態(tài)。在這個過程中，青少年有可能會經(jīng)歷各種同一性狀態(tài)。采用雙環(huán)模型進行縱向研究的結(jié)果，描述了自我同一性五個維度自身，五個維度之間，以及它們與其他變量(如父母心理控制)的動態(tài)交互作用，這些研究充分證明了雙環(huán)模型作為發(fā)展模型的可能性。
　　第四，雙環(huán)模型將自我同一性的狀態(tài)模型和過程模型結(jié)合了起來，使人們能夠更為全面地認識自我同一性的形成與結(jié)果。雙環(huán)模型主張個體的發(fā)展系統(tǒng)是通過心理的、社會的各種成分不斷交互作用而逐漸鞏固發(fā)展的，其發(fā)展系統(tǒng)在不同的轉(zhuǎn)折點不斷進行重新組織，最終才形成發(fā)展結(jié)果，這一觀點也得到了廣泛的支持。
　　最后，雙環(huán)模型提出以后，很多涉及自我同一性的研究都借鑒了雙環(huán)模型的理論和實證研究結(jié)果。如在一項教養(yǎng)方式與同一性發(fā)展關(guān)系的縱向研究中，研究者借鑒了雙環(huán)模型對“承諾形成環(huán)”和“承諾評價環(huán)”的區(qū)分，細致地分析父母教養(yǎng)方式在同一性發(fā)展的不同階段(承諾形成階段，承諾評價階段)中的作用。Coatswonh等人(Coatsworth&Conroy，2009)在一項對青少年運動員的研究中，采用同一性反思和同一性探索作為青少年同一性發(fā)展的指標，并認為后續(xù)研究中可以采用雙環(huán)模型中的深度探索和廣度探索作為衡量青少年同一性探索的指標。Sehwartz等人的研究(schwanz，Zamboanga，Weisskirch＆Rodriguez，2009)認為雙環(huán)模型對混淆狀態(tài)的區(qū)分(輕松混淆和擴散混淆)豐富了同一性混淆的含義，并在研究中將同一性混淆定義為以上兩者，采用兩種不同的量表分別測量。Crocetti等人在構(gòu)建了同一性的三維模型的時候，借鑒了雙環(huán)模型對探索維度的分類，提出將深度探索作為獨立維度，并大量借鑒了Luyckx等人fLuyckx，Soenens，&Goossens，2006b)對同一性維度與大五人格關(guān)系的研究結(jié)果。
　　對雙環(huán)模型的驗證，和使用雙環(huán)模型探討五個維度的發(fā)展變化及動態(tài)關(guān)系，是未來自我同一性研究的方向。首先，由于使用五個維度的相關(guān)研究較少，且局限于特定的研究者群，需要更多的研究者進一步去驗證雙環(huán)模型的解釋力。其次，需要進行后續(xù)研究驗證Luyckx等人(2008)開發(fā)的自我同一性維度量表的信效度，才能在此基礎(chǔ)上進一步驗證該模型。第三，需要有更多的實證研究證明“承諾形成環(huán)”和“承諾評價環(huán)”是相對獨立的過程。目前用于支持這一結(jié)論的研究大部分都不是使用五維度的測量方法。第四，由于將同一性狀態(tài)擴充成六個，應(yīng)進行后續(xù)研究以探討每種同一性狀態(tài)所對應(yīng)的人格特質(zhì)和行為方式。
　　在對雙環(huán)模型及其量表進行了充分的驗證之后，應(yīng)該使用雙環(huán)模型探討五個維度的發(fā)展變化和動態(tài)關(guān)系。使用縱向研究的設(shè)計，可以得出在群體水平上，同一性的五個維度隨時間發(fā)展的變化趨勢，以及在不同年齡群體中六種同一性狀態(tài)的分布情況。在個體層面上，可以探討同一性的發(fā)展軌跡。在經(jīng)歷同一性危機的青春期以至于成年早期，個體的同一性狀態(tài)和維度水平是否存在一致的發(fā)展軌跡?更重要的是，未來研究應(yīng)關(guān)注于某個維度的初始狀態(tài)對于其他維度發(fā)展變化的影響。比如，在做出承諾這個維度上水平較低的個體可能會遲遲難以進入“承諾評價環(huán)”，以至于在“深度探索”和“認同承諾”維度發(fā)展緩慢。明確五個維度之間的動態(tài)關(guān)系將有助于厘清個體在某個時期中同一性發(fā)展中的關(guān)鍵因素，有助于干預(yù)項目的設(shè)計。

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