摘要:樹立“一切為了學生、一切服務于學生”的意識,努力創(chuàng)建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關系,實現人的個性的充分自由發(fā)展。讓學生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,為學生的終身發(fā)展奠定一定的基礎。
　　關鍵詞:查找存在的問題;樹立正確的教材觀
　　中圖分類號:G630文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)10-0033-01
　　
　　我今年擔任高中一年級的英語,在與學生朝夕相處的日子里,尤其是第一次月考后,我常常聽到不少學生及家長抱怨說高中英語難學。中考120分怎么說也考了110分左右,高一剛入門怎么就無從下手呢?考到單詞的用法就束手無策了呢?初中我們也寫作,怎么高中書面表達總分25分,只能得14-15分呢?教師也抱怨高中學生怎么就不得入門, 不會學習呢?這個知識點我講過多少遍了,咋還不會呢?還加上一句以前我也這么教的,怎么……。有些老師對現代教育理論,先進的教學方法和現代的教學手段一無所知,因循守舊,還用十幾年前的教學方法,把學生禁錮于他們設計的框框中,授課流于從語言到語言,乏味單調,使學生處于一種“學外語就是讀,記、背”的思想狀態(tài),妨礙了教學順利進行。真是一番苦心,但收效不佳。在新課標下怎樣走出這一困惑,使學生成功地從初中英語學習過渡到高中英語學習,盡快適應高中英語學習的特點與方法,掌握高中英語學習規(guī)律,使教師樂于教,學生輕松地學呢?我談一下我們英語教師在教學中應該注意的幾點。
　　一、認真分析原因,查找存在的問題
　　高一學生之所以覺得高中英語難學,實際上是由初中升到高中后,情況卻不同了。教學內容頗多,閱讀材料篇幅較長,課時相對減少。對于閱讀理解材料往往是篇幅很長的課文講兩課時才能結束。加之詞匯量增多,語法較為集中,寫作要求提高,課堂上需要掌握的知識點較多。而且,課后自習時間不足,沒有計劃,不做合理安排就不能及時有效組織預習和復習,一單元過后心中便沒底了。再者教材的不銜接,初中用的是人教版,高中是北師大版。這樣就無形的增加了學生的負擔。這只是客觀原因。從初中到高中在學生的心理上也是一個質的變化,許多學生一反初中在課堂上主動積極、踴躍發(fā)言、主動參與的好習慣,而變得靦腆、沉默寡言的被動接受。久而久之有些學生養(yǎng)成不善交流的自閉的壞習慣。這樣的狀況能學好嗎?這些問題擺在我們教師的面前,這就需要我們采取一些有效的措施,做一些適當的調整改變。
　　二、由教學的管理者轉變?yōu)槠降鹊膮⑴c者
　　傳統教育中長期以來形成的師生關系是一種不平等的關系。教師常把學生當作接受知識的“容器”,認為他們是被動接受知識和教育的對象;強調標準化的培養(yǎng)模式。以這種方式培養(yǎng)出來的學生,其個性發(fā)展得如何,是不言而喻的。而新課程提倡樹立教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、引導者的教師觀,由師道尊嚴、居高臨下的教師權威向平等融洽的朋友轉變。教學過程是師生交往,共同發(fā)展的互動過程。傳統意義上教師的教和學生的學應讓位于師生互教互學,彼此形成一個真正的“學習共同體”。
　　三、樹立正確的教材觀
　　新課程啟動的同時,英語又換了教材,許多英語教師都反映教材內容增加,難度加大,教法出新,對新教材的把握有很大的困難,甚至極可能完不成教學內容。這是因為過去在我國實施單一的課程和單一的教材的時期,教師把教材當成“控制”和“規(guī)范”教學的“法定文化”。不少外語教師把“統編教材”當成“圣經”,不敢增刪,盲目遵循其規(guī)定的教法,不敢越雷池一步。由此可見,課程改革中,教師教材觀的轉變是其中很重要的一項任務。因為我們知道:哪怕由最新理念指導編寫的教材,如果由理念陳舊的教師來上,就不能或很少會體現這種新的理念。教材的更新會使我們一時難以適應,但是我們應認識到:教材是我國學校教育的主要的,但不是惟一的課程資源,教材是服務于教學的材料和工具。因此,教師不應該再是教材忠實的闡述者和傳授者,而是根據學生的需要和教學的實際,靈活地、創(chuàng)造性地研究教的內容和方法,對教材作革新性和批判性的使用;不是“帶著教材走向學生”,而是“帶著學生(或是在師生互動中)走向教材”。教師只有從原來的教材觀中邁出來,要清楚教材僅僅是提供了平臺,如何充分而合理地利用教材是要靠自己去探索、研究和創(chuàng)造的。
　　四、培養(yǎng)學生正確的學習觀
　　我國基礎教育新課程改革的實施、對我們英語教師提出了更高標準的要求,自主學習即啟發(fā)和引導學生從“不會”到“學會”,再到“會學”,逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。教學既是一門技術,又是一門藝術,教師的工作不能完全被規(guī)范,必須給予一定想象和創(chuàng)造空間。教師作為促進者的關鍵在于如何促進學生自主學習,使學生能夠體、觀察、探究、研討,使他們的身心全部投入到學習活動中。北師大版教材的特點之一是自始至終貫穿著一條明確的學習主線。每單元、每一課、每個任務的設計都是經過仔細研究設計的學習活動,都是要獲得明確的交際結果。我在進行課文教學時:①注重引導學生進入情境,依據課文讓學生以小組為單位進行總結性的表演;②設置疑點引導學生對課文內容進行再造想象,通過分組討論訓練學生思維的靈活性。在學習中,要創(chuàng)設能激發(fā)學生學習興趣的,較為真實的語言環(huán)境,并盡可能地多設計一些具有啟發(fā)性的、能開拓學生思維的問題,引導學生主動參與教學活動。
　　總之,新課程改革既給我們帶來了挑戰(zhàn)也給我們帶來了機遇,《新課標》剛剛實施我們只能從如何認識新課程標準的角度,努力從思想上首先向新教材的內涵靠攏。我們要不斷更新教育觀念,加強自身修養(yǎng),不斷充實完善自我,樹立“一切為了學生、一切服務于學生”的意識,努力創(chuàng)建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關系,實現人的個性的充分自由發(fā)展。讓學生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,為學生的終身發(fā)展奠定一定的基礎。

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