摘要:本文闡述了體驗式教學在農(nóng)村中學的運用。文章從理論到運用。其中重點強調(diào)了運用,主要過程包括“激發(fā)興趣、實踐感受、體驗內(nèi)化、強化反饋和學習遷移”五個階段。整個過程體現(xiàn)了“以學生中心,以任務(wù)為基礎(chǔ),讓學生通過具體體驗來感悟和認知語言”的體驗式英語教學方法。同時,對教學實踐中存在的問題進行了反思。
　　關(guān)鍵詞:體驗式教學;牛津英語;認識;運用;反思
　　中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0054-02
　　
　　牛津英語初中教材中的內(nèi)容與學生生活緊密聯(lián)系,如交通、職業(yè)、自我、家庭、學校、朋友、運動、愛好、飲食、數(shù)字和動物等系列話題,有利于教師把教學內(nèi)容自然滲透到活動中,擺脫枯燥的重復(fù)訓練,將學生引向生活的舞臺,在較真實的語境中交流,引發(fā)他們的學習興趣。
　　然而,對一所偏僻的農(nóng)村初級中學來說,學生們除了英語課堂外,接觸或使用英語的機會很少,對英語學習缺乏情境或使用英語的機會很少。加上小學英語教學方面的不足,因此,對英語學習缺乏興趣,以致在學生發(fā)音不標準,語法不理解,單詞、句型、乃至課文讀不來、背不出、記不牢等現(xiàn)象十分普遍,更談不上語言技能和語言運用了。
　　因此,我們英語教師作為實施新課程的主體, 要改變上述現(xiàn)狀,就必須拓展學用渠道,創(chuàng)設(shè)英語學習情境,使學生以不同形式接觸和學習英語,親身感受和直接體驗語言運用�；�于對英語體驗式教學的認識,本人在教學實踐中,從學生生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),采用“以學生為中心,以任務(wù)為基礎(chǔ),倡導體驗、實踐、參與、合作、交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑,并充分運用農(nóng)村的生活環(huán)境中的特有的資源,讓學生通過具體體驗來學習和使用語言”的體驗式英語教學方式,發(fā)展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度,主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形式自主學習能力的過程。
　　一、對體驗式教學的理論認識
　　體驗式教學來源于體驗式學習。體驗式學習的理論來源比較廣泛,涉及教育學、心理學和認知科學。體驗式教學具有四個基本原則:
　　1、主體性原則。體驗式教學強調(diào)學生學習過程的主動性,突出學生的主體性。體驗是一種個體行為,它首先是“體”,即學生本人,別人不能代替,也無法代替。在課堂中,教師通過創(chuàng)造情景,讓學生能夠真正參與課堂教學,親自去感知、體驗。
　　2、過程性原則。體驗式教學強調(diào)學生學習的實踐性,要求“通過實踐認識周圍的事物”,“親身經(jīng)歷”,或間接體驗。它是以“主體在認識過程中和心理過程中積累的經(jīng)驗內(nèi)容”為對象的,是對經(jīng)驗帶有感情色彩的“回味、反芻、體味”,具有過程性,是一種注入了體驗者生命意識的經(jīng)驗。在體驗的過程中,主體往往融“我”入境,達到主客觀的溝通與默契,進而使認識得到升華,產(chǎn)生超越。
　　3、生成性原則。體驗式教學強調(diào)學生的發(fā)現(xiàn)性。自主性學習過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程,另一方面也是展示學生的聰明才智、獨特個性、創(chuàng)造成果的過程。
　　4、開放性原則。體驗式教學注重知識,更注重能力、認知、情感,其目的具有開放性;強調(diào)有個性的學習活動過程,關(guān)注學生在這一過程中獲得豐富多彩的學習體驗和個性表現(xiàn),其過程具有開放性;鼓勵學生獨辟蹊徑,自有見解,其評價具有開放性。
　　二、體驗式在教學中的運用
　　從教學實踐來看,體驗式教學的過程主要包括以下五個階段:激發(fā)興趣階段、實踐感受階段、體驗內(nèi)化階段、強化反饋階段和學習遷移階段。
　　(一)激發(fā)興趣階段
　　興趣是一個人前進的內(nèi)驅(qū)力,是永不枯竭的動力源。教學中可通過聯(lián)系生活實際,激發(fā)學生學習興趣,增強學生情感體驗,改進教學活動,使教學過程充滿情趣和活力。老師們在教學中,要常用組織學生參與討論、調(diào)查、訪談等形式的課堂教學模式,并要鼓勵學生課后學會收集相關(guān)的材料。讓孩子們學得有趣。在學生親歷之前,要有一個啟動體驗學習的階段,在這個階段教師需要提供情景材料并引發(fā)學習者的個體需要,引導學習者產(chǎn)生動機,在情境中體驗。在這個階段,教師所提供的情景材料,要圍繞學習目標,貼近學生的最近發(fā)展區(qū)(知識與生活經(jīng)驗),能誘導學生有感有悟,從中獲取新的知識。在教學實踐中,本人常采用以下幾種方式來創(chuàng)設(shè)體驗的情景:
　　1、利用多媒體創(chuàng)設(shè)體驗的情景。牛津教材中有很多有關(guān)事物的話題,本人利用多媒體向?qū)W生展示超市、市場的圖片,介紹超市的各個區(qū)域、市場的各個攤位,利用各種事物圖片教有關(guān)事物的英語單詞,形象生動,學生容易掌握。
　　2、充分利用牛津教材中的概念圖。概念圖理論,以圖解的方式,直觀地、結(jié)構(gòu)化將知識串聯(lián)起來。通過分類或內(nèi)部聯(lián)系把分散的內(nèi)容聯(lián)系在一起。如,我在教7A第三單元的Reading時,我將學生最了解的內(nèi)容制成概念圖如下:
　　通過學生熟悉的內(nèi)容讓學生自覺地利用背景知識,把看到的口頭復(fù)述,并且保存在短暫的記憶中的信息加以剖析,選擇、整理。然后,儲存到長期的記憶中。同時加以發(fā)散與運用到The Dragon Boat Festival ,The Mid-Autumn Festival ,The Lantern Festival ,Christmas Day ,Halloween ,Easter Sunday ,Thanksgiving Day 等內(nèi)容中去。這樣安排將抽象的內(nèi)容具體化、直觀化;復(fù)雜的內(nèi)容簡單化,使學生容易接受。從而提高了學習效率,同時也練習了學生的口語。
　　3、創(chuàng)設(shè)情感氛圍。就是加強師生間的情感交流,形成親切、和諧的氛圍,給課堂創(chuàng)造一種群體的感情氛圍,使學生熱情學習,使師生間產(chǎn)生共鳴。
　　4、創(chuàng)設(shè)體驗氛圍。教師鼓勵學生發(fā)表獨特的見解,讓學生暢所欲言他們的情感體驗,有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在牛津7A第四單元一課的教學中,我讓同學們討論什么是健康的生活方式,如何養(yǎng)成良好的健康的生活方式等問題時,有十多個學生從不同的角度談了他們的看法。最后經(jīng)過討論達成一致,明確了什么是健康的生活方式。
　　(二)實踐感受(主體體驗)階段
　　在這個階段,個體對親歷過程進行抽象、概括,形成概念或觀念。雖然個體的感受往往是不同的,但卻是最真實的。在教學實踐中,本人通過多種方式來指導學生感悟和體驗。
　　1、在表演中體驗。生動逼真的表演,能讓學生有身臨其境的體驗,使英語學習更加形象化,趣味化。如牛津英語7A的第一單元自我介紹,這節(jié)課的內(nèi)容比較簡單,但涉及到的知識很多,如:姓名的寫法,年齡、身高、愛好、特征等。要是光靠老師講的話,學生可能會覺得很枯燥,也不易掌握。于是,我就請幾位同學在黑板上用英語寫出自己的名字、年齡、身高、愛好、特征等。然后選出各不相同的三位同學上來表演,模仿課本上的內(nèi)容進行表演。
　　2、在游戲中體驗。游戲是孩子們最喜愛的活動。恰當?shù)挠螒?能調(diào)節(jié)課堂氣氛,吸引學生主動參與課堂語言的實踐活動。這種方法激發(fā)了學生學習的激情和增強了學生學習的進取性,特別是能幫助那些膽小的學生消除恐懼心理,成為積極的參與者,讓每一個學生都能體驗成功的快樂。
　　3、在競賽中體驗。適當?shù)母傎惢顒?既能調(diào)動學生的積極性,又能培養(yǎng)學生的合作互助意識。在教學實踐中,競賽既可以以小組為單位,也可以以男女生為單位;可以是對話表演賽,搶答比賽,也可以是開火車比賽。如,我在教牛津英語教材中的Speak up時。我都讓學生充分利用所給的材料或身邊材料模仿對話,進行小組競賽。全班分為四組,先由小組自薦最優(yōu)秀的上臺表演,然后全班打分。學生在活動中體驗到參與、合作、成功的快樂。
　　4、在動手中體驗。教學中教師要引導學生動手,主動參與學習研究的過程。通過親自動手實踐,增進樂趣,進而解決教學中的重點或難點。比如現(xiàn)在完成時的復(fù)習教學中,通過調(diào)查活動及全班同學對時態(tài)的歸納,學生對現(xiàn)在完成時已有感性和理性的認識,但要更好地掌握還需學生自己歸納。于是,讓學生用文字形式歸納這一時態(tài),最后選出兩份作業(yè)投影出來,讓全班同學校對,經(jīng)過這些步驟,很好地解決了教學的重點、難點。
　　5、在設(shè)疑中體驗。根據(jù)學科的特點,啟發(fā)學生質(zhì)疑的方法有:引導學生闡述他們的觀點,對一些有爭議的觀點,其他學生可以提出質(zhì)疑,引導學生自己討論,最后,教師根據(jù)實際情況提出自己的見解。如在牛津英語8A第二單元,我設(shè)計了一個討論話題,Compare our school life with British or American school life時,許多同學抱怨中國學生學習生活太苦,我們應(yīng)該減少作業(yè),多一些文體活動,此觀點一出,立刻有同學站出來發(fā)表自己的觀點,整個課堂轟轟烈烈,同學們積極參與,大膽發(fā)表自己的觀點和看法。
　　 (三)體驗內(nèi)化階段
　　這個階段是體驗學習的關(guān)鍵階段。所謂內(nèi)化,就是把外部的客體的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部主體的東西。在這里是指通過個體反思、同化或順應(yīng)等方式,將親歷中對事物的、知識的感知或者對情景、人物的情感體驗內(nèi)化成為自身行為或觀念。因此,教學中要注重過程。英語課文的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)的、自行建構(gòu)起來的。
　　(四)強化反饋階段
　　反饋評價是學生體驗活動的重要部分,更是師生共享的情感體驗階段,它決定著學生體驗的方向和價值,起著調(diào)節(jié)和強化的作用。評價應(yīng)貫穿于整個體驗過程,教師根據(jù)學生的學習的情況,選擇適當時機,組織學生交流評議,引導學生將親歷進行歸納、印證并提升自己的感悟和體驗。在這個過程中,教師要用寬容的心態(tài)對待學生在體驗過程中采用的不同的思維方式和出現(xiàn)的不同的體驗感受,要注重學生的統(tǒng)一性變?yōu)樽鹬貙W生的多樣性和差異性,努力營造出一種民主、和諧的氛圍,讓學生更深層次的體驗提供必要的條件。
　　(五)學習遷移階段
　　學習遷移是一種學習對另一種學習的影響,指在一種情景中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。體驗式教學有助于培養(yǎng)學生學習的興趣,幫他們克服膽小、害羞的心理,提高他們的語言能力和語用能力,對他們參加各種演講比賽、外出時幫外國人指路或其他社會實踐活動產(chǎn)生積極的促進作用。
　　三、問題與思考
　　體驗式教學時一種體現(xiàn)“以學生為中心,以任務(wù)為基礎(chǔ),讓學生通過具體體驗來感悟和認知語言”的教學方法,但在教學實踐中要注意以下幾個問題。
　　1、對體驗式教學的“泛概化”傾 向。體驗教學強調(diào)學生的參與和實踐,并不是所有的學習領(lǐng)域和學習主體都需要用體驗學習方式來進行。教師要根據(jù)教學內(nèi)容,依據(jù)恰當、合理的教學目標,整合適當?shù)慕虒W資源,按照提供情景、自主體驗、相互交流、歸納遷移的程序,設(shè)計學生的學習活動。
　　2、只關(guān)注體驗的結(jié)果,忽視學生 的內(nèi)心體驗過程。教學中片面追求體驗活動的形式,缺乏對學生體驗過程中的適時點撥和引導,急于讓學生表達體驗的結(jié)果,忽略了自主體驗和內(nèi)化體驗的兩個重要環(huán)節(jié)。教師要引導學生自主獲取知識和技能,學會學習,促進正確價值取向的發(fā)展。學生在行為體驗的基礎(chǔ)上所發(fā)生的內(nèi)化、升華的心理過程,才是體驗學習的最高境界。
　　3、忽視學生的個體差異,追求體驗的“趨同化”。體驗具有個性化的特點,它與個體的自我意識緊密相連。因此要避免課堂教學的“統(tǒng)一性”現(xiàn)象,即:期望通過一次體驗,學生便能達到教師的預(yù)期效果,或是用講解等方式代替學生的親歷,以教師個人的體驗、經(jīng)驗代替學生的體驗,甚至強迫所有學生接受某一種認識,認同來自他人而自己尚未體驗到的經(jīng)驗。
　　體驗式教學的方式多種多樣,關(guān)鍵是教師要在教學內(nèi)容中融入學生的年齡特點和需求,選擇適當?shù)姆椒ê颓腥朦c,創(chuàng)設(shè)恰當?shù)捏w驗學習情景,讓學生在和諧的學習活動中體驗、感悟和認知,既保證體驗學習的時效性又保證體驗學習的多樣性,使每一次體驗教學都成為學生對客觀世界的領(lǐng)悟,對生命意義和生命價值的體驗。學生不同、教師不同、教學條件不同,體驗教學的方式和方法也應(yīng)該是多樣性的。體驗式教學以其日益凸現(xiàn)的適合素質(zhì)教育的學習方式受到越來越多的關(guān)注,但是,它還有許多方面有待在實踐中進一步探討和完善。
　　
　　參考文獻
　　[1]英語課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版2003年.
　　[2]中小學英語教學與研究[J].2008年7-9期.

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