作為我國高等教育的重要組成部分，獨(dú)立學(xué)院擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型本科教育、向社會(huì)輸送大量的工程型、應(yīng)用型人才的任務(wù)，近幾年其規(guī)模在不斷壯大，截止到2008年5月，國內(nèi)已建成323所獨(dú)立學(xué)院，在校總?cè)藬?shù)達(dá)186.6萬多人，其建設(shè)與發(fā)展的勢(shì)頭日漸迅猛。隨著學(xué)院的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位與實(shí)踐問題也愈發(fā)引起關(guān)注。其中，如何編寫、出版完整的、適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的課程教材，已成為當(dāng)前獨(dú)立院校亟待認(rèn)真探討和實(shí)施的任務(wù)。這里筆者通過近幾年對(duì)獨(dú)立學(xué)院教材使用情況的調(diào)研，并針對(duì)我校獨(dú)立學(xué)院運(yùn)行實(shí)踐的詳實(shí)跟蹤，圍繞獨(dú)立學(xué)院教材提出如下思考：
　　
　　目前教材建設(shè)存在的問題
　　
　　獨(dú)立學(xué)院大多選擇與母體學(xué)校相同的教材。首先，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)模式是依托高校而創(chuàng)辦起來的，其專業(yè)設(shè)置多依托高校資源，各高校多選用母體高校教材。其次，我國獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的歷史相對(duì)較短，在初期各學(xué)院很難編寫出適用于獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位的一系列教材。所以，各高校不得不選用“一本”或“二本”的教材。由于各層次培養(yǎng)定位不同，其弊端是顯而易見的，即不利于培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的應(yīng)用型本科人才。
　　教材建設(shè)滯后影響培養(yǎng)人才的目標(biāo)。一般而言獨(dú)立學(xué)院的母體高校是定位于培養(yǎng)研究型的人才，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)。高職高專類院校定位培養(yǎng)技能型的人才，而獨(dú)立學(xué)院自誕生之日起就明確要培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。要求具有一定的理論水平、具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，以就業(yè)為導(dǎo)向，這是其顯著的特征，具有獨(dú)立學(xué)院定位和特色的教材還非常缺乏。
　　
　　教材編寫的形式
　　
　　目前，教材編寫主要有兩種形式：
　　院校單獨(dú)主編。隨著獨(dú)立學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展，一些獨(dú)立學(xué)院也開始出現(xiàn)了自編教材。其好處是能夠根據(jù)自己學(xué)校人才培養(yǎng)定位，形成自己的特色。但也存在弊端，有可能過分地突出自己的特色，而忽視了人才培養(yǎng)中的共性問題。教材編寫多局限于自己使用，造成出版成本相對(duì)較高，建設(shè)周期長(zhǎng)，不利于教材的長(zhǎng)期建設(shè)。
　　院校聯(lián)合主編。現(xiàn)在國內(nèi)已出現(xiàn)了多個(gè)院校聯(lián)合主編某一系列和某一門課程的教材，有利于編寫出優(yōu)質(zhì)系列教材。它可以最大程度緩解獨(dú)立學(xué)院在教材編寫上存在的人力資源不足的現(xiàn)象。
　　
　　教材出版實(shí)施的策略
　　
　　首先，要突出獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)。作為應(yīng)用型人才教育重要內(nèi)容，作為知識(shí)、技能、教學(xué)法傳承載體的教材及教材建設(shè)，要按照獨(dú)立學(xué)院的定位特征，要體現(xiàn)實(shí)用、適用、能用和創(chuàng)新的獨(dú)立學(xué)院教材的開發(fā)應(yīng)用，在適度的基礎(chǔ)知識(shí)與理論體系覆蓋下，突出應(yīng)用型教學(xué)的實(shí)用性和可操作性，同時(shí)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，通過實(shí)際訓(xùn)練加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解。
　　其次，教材要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于“三本”學(xué)生的特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生除一部分高考發(fā)揮失常外有相當(dāng)一部分學(xué)生是在學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)等方面有一些缺失，但這部分學(xué)生也具有活潑、好動(dòng)、興趣面較廣的特點(diǎn)。這就要求教材要盡量通俗易懂，避免“一本”“二本”教材的學(xué)術(shù)味道很濃的傳統(tǒng)套路，保證學(xué)生都接受到最新鮮、最前沿的知識(shí)。
　　其三，要以優(yōu)秀的雙師型教師為主編寫教材。對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的獨(dú)立學(xué)院而言，教材內(nèi)容要體現(xiàn)“三個(gè)突出，一個(gè)結(jié)合”的原則。即突出理論性、技能性、實(shí)踐性，與全面素質(zhì)教育相結(jié)合。這樣，對(duì)獨(dú)立學(xué)院而言，雙師型的教師顯得十分重要。他們既是有較高的學(xué)歷，也具有豐富的企事業(yè)單位經(jīng)營(yíng)或管理經(jīng)驗(yàn)。
　　其四，必須建立相應(yīng)的編寫、出版體系。為解決獨(dú)立學(xué)院教材問題，教育部或中國獨(dú)立學(xué)院協(xié)作會(huì)、出版社都應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，共同以科學(xué)合理方式構(gòu)架獨(dú)立學(xué)院教材規(guī)劃，加快組織有關(guān)專家和有一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師、工程師編寫教材。應(yīng)成立獨(dú)立學(xué)院教材審核、編寫委員會(huì)，審定各個(gè)專業(yè)的指導(dǎo)思想、目的要求、體系結(jié)構(gòu)、教材特色，制定各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃以及大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，為獨(dú)立學(xué)院教材的編寫、出版提供依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，由有關(guān)部門統(tǒng)一組織編寫教材。
　　總之，獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育的一種全新模式，其發(fā)展目前仍處于探索階段，教材建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要很好的借鑒一本、二本和高職高專教材出版的成功經(jīng)驗(yàn)，還需要極大的滿足獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)和定位。

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