摘要：成功素質(zhì)教育理論將素質(zhì)教育分為專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育是非�？茖W的。本文分析了理工科教學在推行成功素質(zhì)教育過程中存在的問題和意義，并結(jié)合理工科教學的特點，探討了理工科教學推行成功素質(zhì)教育的方法、途徑。
　　關鍵詞：理工科教學；非專業(yè)素質(zhì)教學
　　中圖分類號：G40－012 文獻標識碼：A
　　
　　理工科是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高科技人才的搖籃。理工科學生作為國家未來的棟梁，應該具備良好的綜合素質(zhì)。但是，在許多理工科教學中只把培養(yǎng)學生的技術作為終極目標，而忽視了對學生的人文素質(zhì)、非專業(yè)素質(zhì)教育，再加之受其他諸多因素的影響，必然影響學生的全面發(fā)展。如何認識理工科教學中的非專業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀、積極探索并采取有效措施改進理工科教學的非專業(yè)素質(zhì)教育，已成為理工科教師和教學管理者共同思考的問題。
　　一、理工科教學中非專業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
　　不容樂觀首先，理工科大學生中不乏許多積極向上的精神，但是相對于文科等其他類學生而言，精神上消極因素更重，不容樂觀。比如價值觀的迷惘、放任自我、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、心理素質(zhì)欠佳、行為不文明、社會公德意識淡薄、意志力不堅強、不善處理人際關系等問題。這些問題的實質(zhì)是理想信念的疑惑、道德的迷失與存在的迷失，既表現(xiàn)為當代學生人文素質(zhì)的薄弱和缺失，又表現(xiàn)為他們對人文精神的渴求，理工科學生更為嚴重。
　　其次，在就業(yè)壓力越來越大的情況下，學校的辦學原則普遍是以“技術至上，實用為主”，特別是理工科教學，普遍存在著偏重科技知識的傳授與專業(yè)技能的訓練，卻忽視了非專業(yè)素質(zhì)教育的問題。因此理工科大學生在學習目的上，存在著實用主義、急功近利的傾向。學生對自己專業(yè)以外的知識與教育，尤其是那些與功利、實用無直接關系的人文知識和人文教育往往缺乏興趣，更多地關注畢業(yè)后的就業(yè)便利。這種現(xiàn)象最終導致很大一部分理工科大學生雖有一技之長，但在思想道德、文明禮儀、社交能力和語言文字等方面的素質(zhì)未能得到應有的提高。
　　再次，理工科教學與非專業(yè)素質(zhì)教育脫離，形成“兩張皮”。一方面，理工科專業(yè)課宣傳的是傳統(tǒng)的“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，忽視非專業(yè)素質(zhì)教育；另一方面，非專業(yè)教育脫離專業(yè)知識和技能教育，往往容易走向說教，顯得蒼白無力，效果不佳。這與成功素質(zhì)教育的理念是違背的，教書育人是一個有機的整體，不可分割、不可偏頗。事實上，理工科教學中重視、加強和滲透非專業(yè)素質(zhì)教育，往往事半功倍，效果更好。
　　二、理工科教學必須體現(xiàn)非專業(yè)素質(zhì)教育
　　通俗地說，理工科教師在專業(yè)課教學中必須體現(xiàn)和貫徹教書育人。那么用成功素質(zhì)教育理論來講，就是在專業(yè)課教學中必須體現(xiàn)和貫徹非專業(yè)素質(zhì)教育。這是普遍被忽視，在各種成功素質(zhì)教育探討中，又沒有認真研究的一個問題，加之傳統(tǒng)的重理輕文的觀念影響，研究和探討這一問題難度較大。如何解決專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育“兩張皮”的問題，如何調(diào)動廣大理工科教師實踐教書育人的理念，在專業(yè)教學中體現(xiàn)非專業(yè)素質(zhì)教育，這是成功素質(zhì)教育理論和實踐不能回避、不得不研究、不得不解決的問題。
　�。ㄒ唬├砉た平處煴仨毦邆渥陨磉^硬的非專業(yè)素質(zhì)，并據(jù)此言傳身教
　　在傳統(tǒng)的印象中，理工科教師古板、機械、嚴肅、性格怪異，“兩耳不聞窗外事”，業(yè)務可敬，但做人不可取，這些都是理工科教師人文素質(zhì)、非專業(yè)素質(zhì)缺乏的結(jié)果，如果理工科教師博學多才，能寫能說，興趣廣泛，古今略知，在專業(yè)教學和課余生活中見縫插針地展現(xiàn)，學生頓會肅然起敬，視作楷模，從而學習鍛煉，這樣的專業(yè)教師不僅是業(yè)務知識的權威，更是學生做人的榜樣，這種成功素質(zhì)教育的力量是巨大的。
　�。ǘ�）理工科教師必須具備高尚的職業(yè)操守，對學生潛移默化
　　如果理工科教師對工作、對教學一絲不茍，對業(yè)務精通，對學生毫無保留，對教育事業(yè)盡職盡責、遵章守紀、積極向上，這樣的職業(yè)素質(zhì)，無疑會對學生起到重大的潛移默化作用，相反，如果理工科教師經(jīng)常遲到早退，對教學敷衍塞責，整天奇談怪論，為人吊兒郎當，也必然對學生產(chǎn)生重大的消極影響，不利于學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
　�。ㄈ�）專業(yè)領域創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓練要貫穿始終
　　專業(yè)課教師最了解本行業(yè)理論研究和行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，在專業(yè)教學中要結(jié)合階段性教學內(nèi)容和行業(yè)現(xiàn)狀，有針對性地進行創(chuàng)業(yè)提示和指導，或者按章，或者按學期，或者按課程提出若干個創(chuàng)業(yè)項目進行輔導，這種創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓練的形式可以是多種多樣的，有的可以是一個創(chuàng)意，可以啟發(fā)學生思考，有的可以是一道試題，有的可以是一篇論文，有的可以是一個創(chuàng)業(yè)的方案等等。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的訓練要貫穿始終，要在掌握專業(yè)課知識的同時，讓學生磨拳擦掌，躍躍欲試，產(chǎn)生巨大的創(chuàng)業(yè)欲望，這樣，學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)就在無形中得到了極大的提高。
　　（四）實習實訓中加強非專業(yè)素質(zhì)拓展
　　在實習實訓中，學生遠離學校到企業(yè)和基地進行專業(yè)訓練，面對新的環(huán)境，專業(yè)教師和實習老師要有意識地對學生進行非專業(yè)素質(zhì)的拓展。比如，有的學生業(yè)務素質(zhì)很好，在專業(yè)技術方面很是精通，算得上是行業(yè)中的能手，但是，當他到了某個企業(yè)，由于缺乏良好的團隊協(xié)作精神、良好的人際溝通能力等，只想一個人在激烈的行業(yè)競爭中單打獨斗，那么，勢必會失敗。這樣，教師在指導學生實習實訓的過程中，要進行集體主義、團隊精神、樂于奉獻的人生觀、價值觀教育，培養(yǎng)人的目標一定要加強針對性，順應現(xiàn)代企業(yè)的人才需求標準，才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。
　　三、加強理工科教學中非專業(yè)素質(zhì)教育
　　的幾點建議（一）改善教師的知識結(jié)構(gòu)，提高理工科教師的非專業(yè)素質(zhì)
　　在知識經(jīng)濟時代，教師的知識結(jié)構(gòu)已滿足不了教學的要求和學生的需要，尤其是我們的高等教育大眾化以后，教師隊伍迅速擴大和年輕化，年輕化的教師隊伍有很多優(yōu)點，他們年輕、知識新、富有開拓創(chuàng)新精神，但也是存在許多缺點，如缺乏敬業(yè)精神，缺乏科學的世界觀、人生觀，功利主義嚴重，人文素質(zhì)不高等。為了適應成功素質(zhì)教育的要求，作為理工科教師一是需要不斷“充電”來豐富、充實自己的理論知識，不斷擴大知識面和提高自己的專業(yè)水平以滿足學生的求知欲。二是要改善知識結(jié)構(gòu)，不斷提高人文知識，科學的世界觀和方法論，在講授專業(yè)課的同時，對學生進行人文素質(zhì)教育，才能真正實踐成功素質(zhì)教育。
　�。ǘ�）轉(zhuǎn)變理工科教育觀念，調(diào)整適應非專業(yè)素質(zhì)教育的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標
　　調(diào)整培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標，一是要真正把理工科學生成功素質(zhì)培養(yǎng)作為培養(yǎng)目標；二是要明確人文教育、非專業(yè)素質(zhì)教育的重要性，制定專業(yè)課教學中非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的方案，加強專業(yè)課中的非專業(yè)素質(zhì)教育，根本改變重理輕文的觀念；三是要研究文理學科的相互滲透和結(jié)合，通過改變過分專業(yè)化的學科分科，拓寬專業(yè)口徑，擴充專業(yè)內(nèi)涵來實現(xiàn)人文素質(zhì)教育，真正實現(xiàn)教育體系的轉(zhuǎn)型。在理工科教學管理中要確定職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓練等目標。
　�。ㄈ�）加強課外實踐和校園文化建設
　　理工科院校學生的實踐活動包括學習、社會實踐（包括暑期社會實踐）、社會公益活動、生產(chǎn)實踐、課余科技和文化活動、學生社團等。大學生在實踐活動中，通過了解社會、了解國情，可以樹立社會責任感，同時也可以從自己的言行開始，將人文知識通過實踐和體驗，上升為人文精神；通過科學實踐，可以培養(yǎng)學生的科學精神、科學態(tài)度，提高分析、解決問題的能力，從而提升成功素質(zhì)。

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