摘要　本文認為，增加中國新聞史教學的“附加值”、提高課程對學生的吸引力，是改變中國新聞史教學長期困頓的有益嘗試， 　　關鍵詞　中國新聞史　教學　附加值 　　中圖分類號　G206　文獻標識碼　A
　　
　　在當今中國新聞傳媒業(yè)迅猛發(fā)展以及業(yè)界對新聞專業(yè)畢業(yè)生“職業(yè)化”呼聲日勝一日的情勢之下，高校新聞專業(yè)新聞史教學日益“邊緣化”已是不爭的事實，而中國新聞史的教學尤其如此。那么，中國新聞史教學應該如何突困?筆者認為，以增加課程教學的“附加值”為突破口，提高中國新聞史教學對學生的吸引力和粘著力，不失為一種有益的嘗試。
　　所謂“附加值”(Value Added)，是經(jīng)濟學中的一個術語，簡而言之，就是附加在一種商品(服務)的主體價值或核心價值之上的關聯(lián)價值、輔助價值和配套價值。增加中國新聞史教學的“附加值”，就是在實現(xiàn)中國新聞史教學的“核心價值”即“了解(中國新聞事業(yè))歷史經(jīng)驗和和優(yōu)良傳統(tǒng)”。的基礎上，有意識地發(fā)掘該課程的配套價值、關聯(lián)價值和輔助價值，努力為學科內其他課程的開展、中國新聞史研究的推進以及學生新聞職業(yè)素質的培養(yǎng)發(fā)揮積極作用。
　　那么，如何增加中國新聞史教學的附加值呢?筆者認為，中國新聞史既是新聞學和歷史學的一門交叉課程。同時也是一門整合能力非常強的課程，這正是增加教學附加值的契機所在。具體來說，如圖1所示：
　　
　　
　　一、以中國新聞史為平臺，適度整合學科內其他若干課程內容
　　
　　2006年筆者所在的新聞系，根據(jù)教育部關于推進“高等學校教學質量與教學改革工程”的精神指示。對新聞專業(yè)本科學生的培養(yǎng)方案作了調整，其中之一就是中國新聞史提前到第一學年第1學期。這種調整使得以中國新聞史為平臺，適度整合學科內其他若干課程內容并為這些課程的開展做配套鋪墊成為必然之勢。
　　事實上，中國新聞史自身的整合能力十分強大，課程容量巨大，可涵蓋中國新聞理論發(fā)展史、新聞觀念演變史、新聞教育史、新聞發(fā)展史、新聞媒體廣告史、新聞事業(yè)經(jīng)營管理史等諸多方面，也實際地涉及到新聞采訪學、新聞寫作學、新聞理論、新聞事業(yè)經(jīng)營與管理、廣告學、。輿論學等學科內其他若干課程的相關內容，正是這些內容的交錯融合極大地增加了中國新聞史的實用意義和附加價值。因此，從這個思路出發(fā)，原本冗長無趣、枯燥乏味的中國新聞史課程可以講得精彩紛呈，講得既好“聽”又好“用”。
　　筆者在近兩年的中國新聞史教學實踐中，以中國新聞事業(yè)發(fā)展為核心和線索，貫穿和連綴起本學科其他若干課程的相關內容；每每遇到講授的內容與其他課程相關聯(lián)時，筆者總是“順勢”而為，適當展開，不僅淡化目前中國新聞史教材多以“革命運動史”、
　　“思想政治斗爭史”為主線的自身缺陷，同時也延伸了中國新聞史教學的“寬度”和“厚度”，使中國新聞史教學猶如一部“新聞學百科全書”集納了各門課程的精粹，激發(fā)了學生的學習興趣和熱情。如表1所示，筆者根據(jù)近兩年的教學嘗試，將中國新聞史的部分教學內容與本學科其他若干課程的整合關聯(lián)總結如下：
　　
　　
　　二、適當輸入史學研究方法，培養(yǎng)學生的新聞史研究興趣
　　
　　眾所周知，調查研究是新聞記者應具備的基本功之一。筆者認為，在中國新聞史教學中適當?shù)叵驅W生介紹一些新聞史的研究方法，設計和實施一些“新聞史小問題課堂研究”。除了能增加課堂互動之外，其教學附加值也比較明顯：一是能夠從低年級階段就開始逐步培養(yǎng)學生敏銳發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出質疑和善于調查研究的新聞職業(yè)本領；二是有利于培養(yǎng)學生對于中國新聞史的學習和研究興趣，為一部分將來有意從事學術研究的學生打開向上發(fā)展的空間。
　　例如，在講解“革命黨機關報之元祖”――《中國日報》時，涉及到基本信息之～即其創(chuàng)辦時間，筆者所使用的教材――丁淦林先生主編的《中國新聞事業(yè)史》(2002)認為是“1900年1月5日”，而方漢奇先生主編的《中國新聞事業(yè)通史》(1992)和陳玉申先生著《晚清報業(yè)史》(2003)以及《中國大百科全書，新聞出版卷》(1990)都認為是"1900年1月25日”。到底哪一個時間是準確的呢?這顯然是一個需要澄清的問題。恰好教材上附有《中國日報》1904年3月5日第1201號的頭版影印版，上面注目“日報行情晨派每逢禮拜停派”，0筆者便請學生根據(jù)這一天報紙的期號，當堂推算該報的創(chuàng)刊日期。學生們都紛紛拿出紙和筆認真計算，并且互相幫助和進行爭論，結果發(fā)現(xiàn)這一天報紙的期號與兩個“創(chuàng)辦日期”都不相符；筆者進一步請學生們思考和討論“為什么這兩個日期都不相符”，學生經(jīng)過激烈討論后認定“僅憑1904年3月5日《中國日報》的期號不能斷定其創(chuàng)刊時間是1900年1月5日還是1月25日，但能推測1904年3月5日之前的《中國日報》因為某些客觀原因未能實現(xiàn)每個禮拜一到六按時出版”。這個結論使學生們?yōu)橛H身參與了一次新聞史研究并且部分地“還原”了歷史而興奮不已。這一次課堂研究使學生對新聞史研究的考據(jù)方法有了初步地了解，激勵了他們對中國新聞史學習和研究的興趣。
　　此后，便不斷地有學生前來和我討論中國新聞史教材之外的歷史問題，找我解答不同中國新聞史教材上的史實或者論述的矛盾之處；而一般的學生也不再漠視教材無動于衷，常常在課堂上敏銳地指出教材上的某些印刷錯誤和史實錯誤，比如湖北軍政府《中華民國鄂州臨時約法》的頒布時間錯誤、。黃遠生《記者眼光中之孫中山》記錄的孫中山與袁世凱北京會談的時間錯誤。等等。這些思想交流、觀點碰撞和錯誤校正，對于學生調查研究能力的培養(yǎng)、對于中國新聞史教學與科研的推進都不無裨益。
　　
　　三、知識更新，及時介紹新聞學術前沿與業(yè)界動態(tài)
　　
　　目前各大新聞院系基本上都是以“1815至1949年中國新聞事業(yè)發(fā)展史”為教學重點，當代新聞事業(yè)和新聞史學研究的發(fā)展講得比較淺、比較少，難免給學生造成一種錯覺，以為中國新聞史不過是長篇累牘的陳舊史料和過時經(jīng)驗，缺乏生命力，沒有學習價值�？陀^上說，中國新聞史本身就是發(fā)展的，是有生命有活力的，一方面新聞史研究在不斷推進，新史料不斷發(fā)掘，新成果陸續(xù)發(fā)表；另一方面中國新聞事業(yè)也在迅猛發(fā)展，業(yè)務改革推陳出新。正如錢穆先生曾說過：“研究歷史，首當注意變。其實歷史本身上就是一個變，治史所以明變。”同時，“所謂新聞史原不過是當代現(xiàn)實的有機構成。因此現(xiàn)在時而非過去時才是新聞的本質屬性”，因此，中國新聞史教學應該與時俱進，知識更新，及時向學生介紹學術前沿與業(yè)界動態(tài)，使他們既能夠理解歷史又能夠把握現(xiàn)實，在學“史”之外能獲得更多的學習價值。
　　例如，關于晚清著名的“蘇報案”，各種教材當中都僅對案件原委、過程與影響做簡單闡述，但是近年來學界已經(jīng)推出了一些最新研究成果，如《史林》2005年第6期上發(fā)表了王敏博士撰寫的《蘇報案的審訊與判決》，該文依據(jù)當時上海著名的英文報紙《字林西報》(The North China Daily News) 公布的蘇報案審訊記錄和清政府外務部檔案，提供了審理蘇報案的法庭與出庭律師、適用的法律、法庭上的章太炎與鄒容、律師的辯護、出庭作證的外僑、判決形成等幾個方面的內幕；同時，上海社會科學院出版社也在2005年出版了周佳--榮教授的專著《蘇報與蘇報案――1903年上海新聞事件》。筆者將這些新材料組織起來，力圖真實地、立體地重現(xiàn)那一段歷史風云，這種超越教材的講述方式令學生對那場轟動一時的歷史事件產生了深刻的心靈碰撞。
　　再如，關于新時期的新聞事業(yè)，需要拓展補充的內容非常之多。從教材上“網(wǎng)絡新聞媒體的發(fā)展”這一版塊出發(fā)，橫向上，需要發(fā)散到備受關注的“博客”、“播客”等網(wǎng)絡傳播現(xiàn)象，發(fā)散到網(wǎng)絡輿論形成機制以及網(wǎng)絡傳播監(jiān)督管理，甚至發(fā)散到中國傳媒領域的“娛樂化”態(tài)勢等等；縱向上，則要延伸到所謂的“媒介融合”，延伸到所謂的“第五媒體”、“‘新媒體”的蓬勃興起，延伸到世界范圍的傳媒產業(yè)的發(fā)展趨勢等等。這一些拓展補充能夠使學生深刻地感受到中國新聞史并不是凝固的文字，而是發(fā)展的，是鮮活的，是緊密聯(lián)系著現(xiàn)實的，正如德國歷史哲學家赫爾德的比喻：“人類歷史就是像是一條河流。它從一眼小泉發(fā)源，逐漸增大……終于越流越長。越流越寬，越流越深�！倍�這種感受也增強了他們對課堂的親近感和向心力。
　　
　　四、人文理念浸潤學生，助其樹立新聞職業(yè)理想
　　
　　大學教育本質上是一種人文教育，要為年輕人建立一種精神的故鄉(xiāng)。著名藝術家馬友友曾講過，12歲到22歲這段時間，是一個人建立自己的“精神賬戶”的時間，以后～輩子都要在這個賬戶上“提款”。筆者也認為，中國新聞史教學，除了能夠幫助學生掌握中國新聞事業(yè)發(fā)展的脈絡和規(guī)律之外，一個非常重要的價值，就在于課程當中所浸潤的人文理念能夠幫助這些大學新生們及早樹立正確的新聞觀念與職業(yè)理想。為他們未來的新聞職業(yè)生涯籌建一片精神的家園。
　　中國新聞史是由豐富多彩的歷史人物和波瀾壯闊的歷史事件組成的，這些時代風云與人物命運，不僅能夠從宏觀上見證中國新聞事業(yè)發(fā)展的規(guī)律與軌跡，而且能夠從微觀上關照到個人的價值選擇與前途命運。這對于大學生們洞悉社會人生和樹立正確的新聞職業(yè)理想都很有啟示。梁啟超先生曾經(jīng)說過：“歷史的目的，在于將過去的真事實予以新意義或新價值，以供現(xiàn)代人之資鑒�！痹诒�承這種思想，筆者在教學實踐當中，比較注重人文理念的入注，以“人”見“史”，以史鑒今，引導學生如何做一個“大寫”的“人”和一個“新聞人”，乃至引導他們思考一份良好的職業(yè)規(guī)劃。
　　比如，在講黃遠生時，要分析在民國初年混亂的政治局勢當中黃遠生的矛盾人格與其悲劇命運的直接聯(lián)系；講邵飄萍時，要弘揚他在亂世之中“欲以新聞記者終其身，不事王侯，高尚其志”的新聞理想與“鐵肩擔道義，辣手著文章”的高尚人格；講范長江，要指出陜北之行如何促成了他從一個民主主義者轉變?yōu)橐粋�共產主義者；講史量才，要剖析其個人厄運與舊中國民營報業(yè)的出路無門；講成舍我，要解析他畢身所追求的“赫斯特式的中國新聞大王”夢想為何幻滅；講鄒韜奮，要講他服務于大眾進步與民族解放的辦報理念及其高尚的報格、人格；講《新青年》，就要講陳獨秀的領袖作用及其人格悲劇；講《大公報》，就要講張季鸞、王蕓生與蔣介石之關系以及《大公報》的棄暗投明；講“新中國第一個報業(yè)集團”《廣州日報》，就要講到社長“中國報業(yè)第一人”黎元江的功過罪罰所引起的社會警示……這種講課方式常常使學生深受啟迪，初入大學時的懵懂眼神和急功近利的浮躁情緒大為改觀，他們對“新聞”、“新聞事業(yè)”以及“新聞人”的理解逐漸深化，甚至不少學生開始認真思考自己的職業(yè)規(guī)劃和學業(yè)計劃。培根的名言“讀史使人明智”，道理就在于此。
　　總之，增加教學附加值不失為改進中國新聞史教學的一條思路。但是，增加教學附加價值，并不意味要將中國新聞史教學“功利化”或者“淺薄化”，事實上，最大的附加值還在于知識和智慧本身。

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