摘要 針對茶葉質(zhì)量安全與檢驗技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，重點論述了該課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方法改革措施，并對師生翻轉(zhuǎn)教學(xué)和加強案例教學(xué)進(jìn)行了探索，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效果，使學(xué)生科學(xué)正確認(rèn)識出現(xiàn)的茶葉質(zhì)量安全問題，更好地為茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展服務(wù)。
　　關(guān)鍵詞 茶葉質(zhì)量安全與檢驗技術(shù)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)改革；措施
　　中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）21-0284-01
　　茶學(xué)已形成一個完整的學(xué)科體系，其研究領(lǐng)域涵蓋了茶葉產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后諸環(huán)節(jié)，包括茶樹種質(zhì)資源、茶樹育種、茶樹栽培、茶樹保護、茶葉加工、茶樹天然產(chǎn)物利用、茶葉生物化學(xué)、茶葉質(zhì)量安全、茶葉機械以及茶葉經(jīng)濟管理與文化等方面[1]。近年來，茶葉質(zhì)量安全問題越來越引起消費者和研究人員的關(guān)注，在茶葉“種植—加工—沖泡”過程中的物理、化學(xué)、微生物污染潛在威脅到消費者的健康和安危，同時也導(dǎo)致茶葉出口屢屢受挫于其他國家的“技術(shù)壁壘”和“綠色壁壘”[2]。茶葉質(zhì)量安全與檢驗技術(shù)作為茶學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課，為學(xué)生全面科學(xué)理解茶葉質(zhì)量安全問題及掌握其檢驗方法奠定堅實的基礎(chǔ)，更為茶葉消費者科學(xué)正確認(rèn)知茶葉質(zhì)量安全問題及我國茶產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。
　　1 教學(xué)目標(biāo)
　　通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面正確了解茶葉質(zhì)量與安全的基礎(chǔ)知識及茶葉中污染物的檢測技術(shù)，掌握茶葉在“種植—加工—沖泡”過程中的污染物來源及其控制對策，科學(xué)認(rèn)識媒體有關(guān)茶葉質(zhì)量安全事件的報。另外，讓學(xué)生了解食品安全的法律法規(guī)及與茶葉質(zhì)量安全相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，同時對茶葉質(zhì)量與安全的信息管理及應(yīng)用有所了解。
　　2 課程安排及教材選擇
　　根據(jù)人才培養(yǎng)方案，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課及部分專業(yè)課的基礎(chǔ)上，該課程安排在大三第二學(xué)期，此時開課有助于學(xué)生科學(xué)認(rèn)識茶葉質(zhì)量與安全的相關(guān)知識，進(jìn)一步夯實專業(yè)知識。趙杰文和陳全勝編著的《茶葉質(zhì)量與安全檢測技術(shù)及分析方法》主要側(cè)重于茶葉中污染物的檢測技術(shù)與方法，茶葉質(zhì)量安全事件案例、茶葉中污染物的來源及其控制對策等方面的內(nèi)容較少[2]。故在選擇此教材的基礎(chǔ)上，通過文獻(xiàn)搜索和整理以完善教學(xué)資料，并輔以中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院研究生院組編的《茶葉質(zhì)量安全與HACCP》和中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院農(nóng)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與檢測技術(shù)研究所編著的《農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測手冊：茶葉卷》作為參考[3-4]。
　　3 教學(xué)改革措施
　　3.1 教學(xué)方法改革
　　結(jié)合教材和輔助教材，教師利用現(xiàn)代多媒體搜集與課程相關(guān)資料，制作課件。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過觀看圖片與視頻來學(xué)習(xí)相關(guān)知識。師生通過共同探討，相互交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)茶葉質(zhì)量安全與檢驗技術(shù)課程的積極性。
　　3.2 教學(xué)內(nèi)容改革
　　結(jié)合教學(xué)情況，根據(jù)選定的教材和輔助教材，對內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和補充，尤其是教學(xué)過程中突發(fā)的茶葉質(zhì)量安全問題的相關(guān)內(nèi)容，以進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)認(rèn)知和實踐能力，優(yōu)化知識系統(tǒng)。
　　3.3 考核方法改革
　　為了檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)茶葉質(zhì)量安全與檢驗技術(shù)課程的學(xué)習(xí)效果，必須對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，然后結(jié)合考核結(jié)果，采取有針對性的教學(xué)，使學(xué)生的茶學(xué)專業(yè)技能得到明顯提升。加大改革考核力度，將考核內(nèi)容分為理論考試（50%）、實踐考核（30%）以及平時成績（20%），綜合評價學(xué)生成績。
　　3.4 探索師生翻轉(zhuǎn)教學(xué)
　　茶葉質(zhì)量安全與檢驗技術(shù)內(nèi)容涉及面較廣，除利用儀器設(shè)備進(jìn)行茶葉中污染物的檢驗技術(shù)內(nèi)容，還可將教學(xué)內(nèi)容分為各個專題，如茶葉在“種植—加工—沖泡”過程中農(nóng)藥殘留的來源及其檢驗技術(shù)、茶葉在“種植—加工—沖泡”過程中鉛的來源及其檢驗技術(shù)、茶葉在“種植—加工—沖泡”過程中稀土的來源及其檢驗技術(shù)等，其中茶葉中農(nóng)藥殘留的來源及其檢驗技術(shù)又可細(xì)分為有機磷農(nóng)藥、有機氯農(nóng)藥、除蟲菊酯類農(nóng)藥、新煙堿類農(nóng)藥等。為了避免課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)枯燥乏味現(xiàn)象，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及課堂主動性，提高教學(xué)效果，可令學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，3人一組，每組指定1個專題，組內(nèi)成員進(jìn)行分工協(xié)作，集體備課，并推選1人進(jìn)行課堂講解。課堂時間一分為二，第一小節(jié)交給學(xué)生，由他們闡述搜集到的文字及視聽資料，第二小節(jié)教師進(jìn)行簡單點評并對重點知識進(jìn)行補充和延伸[5]。
　　3.5 加強案例教學(xué)
　　教師在課堂授課時，可將理論的知識點融合到實際案例中，如“綠色和平組織茶葉農(nóng)藥殘留事件”“紅茶檸檬黃、日落黃和胭脂紅事件”“輸歐茶葉高氯酸鹽事件”“香精茶事件”等茶葉質(zhì)量安全事件，選取代表性強的圖片及視頻資料，以進(jìn)一步加深學(xué)生的理解能力，提高課堂效果。以2016年年初曝光的“輸歐茶葉高氯酸鹽事件”為例，高氯酸鹽為茶葉中的新型污染物，讓學(xué)生查閱資料了解其理化性質(zhì)、污染來源、預(yù)防措施，并對照相關(guān)的資料和標(biāo)準(zhǔn)了解其通過飲茶是否會對消費者造成身體的傷害[6-8]。
　　4 參考文獻(xiàn)
　　[1] 葉乃興.茶學(xué)研究法[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2011.
　　[2] 趙杰文，陳全勝.茶葉質(zhì)量與安全檢測技術(shù)及分析方法[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2011.
　　[3] 中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院研究生院.茶葉質(zhì)量安全與HACCP[M].北京：中國農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社，2008.
　　[4] 中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院農(nóng)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與檢測技術(shù)研究所.農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測手冊：茶葉卷[M].北京：中國標(biāo)準(zhǔn)出版社，2008.
　　[5] 岳希舉，游新俠，魏龍.《食品安全導(dǎo)論》課程教學(xué)改革探討[J].食品安全導(dǎo)刊，2016（16）：68-69.
　　[6] 朱建華，鐘瑞敏.《食品安全學(xué)》課程教學(xué)改革與探索[J].江西農(nóng)業(yè)學(xué)報，2010（6）：206-207.
　　[7] 杜德紅.《食品安全學(xué)》課程教學(xué)改革初探[J].食品安全導(dǎo)刊，2015（34）：72-73.
　　[8] 李麗杰.食品質(zhì)量檢驗技術(shù)課程教學(xué)改革探討[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2014（3）：131-133.

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