【摘要】本文立足企業(yè)越來越重視采購的戰(zhàn)略地位，對采購人才也提出了更多專業(yè)性要求�！恫少徆芾怼氛n程重在培養(yǎng)學生對采購基礎理論知識以及相關策略和技能的掌握和應用能力，基于該課程實踐性強的特點以及社會對采購專業(yè)人才實踐能力的要求，結合實際，在分析該課程教學中存在的問題基礎上，有針對性地提出了以項目教學、案例教學模式的課程體系的解決方案。
　　【關鍵詞】采購管理 教學改革 項目教學 案例教學
　　一、三大教學平臺組建
　　為切實提高教學效果，提高學生學習能力和應用能力，圍繞《采購管理》課程建設，教學中充分利用校內(nèi)、校外兩種資源，依托三類平臺，即校內(nèi)教學平臺、網(wǎng)絡教學平臺和校外實踐教學平臺，輔之多樣化的教學項目開發(fā)和案例開發(fā)，共同形成對學生課程的綜合考核體系的支撐，最終服務于學生學習能力和應用能力的提高上來。其中，校內(nèi)教學平臺是課程的
　　核心教學環(huán)節(jié)，主要按“項目設計一項目開展一項目分析一教學反饋”的思路進行。校外實踐教學平臺提供了良好的實驗場地和體驗環(huán)境，是學生獲取感性認識的主要來源，實行三學期制，通過將實習安排在不同學期，借助“實踐一教學一實踐”的學習規(guī)律，不斷提升學生的學習效果。網(wǎng)絡課堂多媒體平臺則是校內(nèi)外教學平臺的有力補充，是知識拓展、師生互動、不間斷學習的有效工具。
　　二、項目教學與案例教學相結合
　　2003年7月德國制定了“以行動為導向”的項目教學法，項目教學法由此誕生。該方法作為當前盛行于國際教育界的一種先進教學方法，以其應用性廣、實踐性強、綜合型和開放性的特點獲得廣泛青睞。項目教學法是在教師指導下將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容分解、轉化為若干個“教學項目”或事件，通過設置場景和實例，引導學生自主開展調(diào)研、分析、討論并提出分案，從而完成“項目”的一種教學方法。由學生完成一個完整的“工作項目”，可以讓學生直接全程參與，體驗、感悟、論證和探究，并最終落實到促進學生有效學習、自主學習、自主思考的目的。
　　該方法的特征包括：①知識模塊項目化：師生通過共同實施一個完整的“項目”工作來進行教學活動。②教學學生主體化：學生在教師的主持下以小組合作工作形式，自行組織完成項目。③項目全程參與化：工作要主動，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。在操作中，可具體分為六個環(huán)節(jié)：①確定項目任務和目標。課程總體目標是培養(yǎng)學生熟悉企業(yè)采購流程及相關要素，掌握如何為采購部門制定合理的采購戰(zhàn)略，與供應商建立合適關系，并能運用采購方法對采購管理績效進行評價。②進行項目分組。一般40人左右的班級可分為4～8組，每個項目為2～4學時。③制定項目計劃。首先根據(jù)課程性質(zhì)設計項目，明確項目選擇范圍和要求，方便學生據(jù)以選擇研究對象，或在框架范圍內(nèi)自行選擇研究對象，注意項目方案的指導要簡潔、清晰和具體。項目設計既要重視課程本身的課程體系和教學內(nèi)容，又要考慮與物流其他課程的銜接。④實施項目計劃。學生可以通過查找資料、市場調(diào)研、小組討論、組織撰寫等多種手段準備材料，在項目成果的呈現(xiàn)方式中，可考慮采用模擬談判法，即通過模擬場景、角色扮演和角色轉換，學生以小組形式互相討論、教師啟發(fā)，從而提高學生與人溝通協(xié)作和進行項目的能力，也可采用提交報告或流程圖方式來呈現(xiàn)項目實施結果。⑤項目結果深化。教師通過評論、提問題、總結等方式激發(fā)學生思考，深化項目學習效果。⑥項目總體評價。由教師對學生提交結果及項目實施情況進行打分，作為課程成績考核的主要依據(jù)之一。
　　三、因材施教，激發(fā)學生創(chuàng)新能力
　　《采購管理》課程教學管理中，為促進學生學有所得，激發(fā)學生學習積極性，需要采用不同教學手段和方法加以引導。①建立“以學生為中心”的主動教學形式。鼓勵學生積極參與課堂教學和實踐，打造“以學生為中心”的內(nèi)在化教學形式。如在項目教學中，要求學生分組自行組織實施項目設計、檢索、分析、討論、撰寫、匯報等環(huán)節(jié)工作，教師則通過界定項目范圍、推動項目的執(zhí)行、把握項目進展的時間、引導學生對問題的討論、總結學生的項目匯報等方式促使學生獨立思考，提高學生組織能力和分析解決實際問題的能力。②形成“以教師為多面手”的目標教學形式。教學中，任課教師需要發(fā)揮“多面手”的作用，在項目設計中起到“引導”的作用，幫助學生明確項目本身的需要和達成目標的路徑;在項目組織中起到“參與”的作用，需要與學生共同排除實現(xiàn)目標中的障礙;在項目進展中起到“裁判”的作用，需要對完成工作目標的學生給予獎勛，對未達到要求的實行預警;在項目匯報中起到“評判”的作用，需要對項目整體各方面進行合理評價，達到鍛煉學生的目的。③因材施教，促進學習效果。教學中，既要考慮同一年齡段學生心理特點和智力水平的普遍性，又要注重不同類型學生的個體差異性。如根據(jù)學生的學習態(tài)度、學習能力和組織能力進行分類，讓學習態(tài)度積極、組織能力強的學生擔任各組組長，讓全局把握能力強的同學負責對項目進行規(guī)劃，讓表達能力強的同學負責對項目結果進行匯報等，并對積極性差的同學以鼓勵、提問、督促等形式，使其參與到團隊討論中來，從而實現(xiàn)切實提高每位學生學習效果的目的。④突出創(chuàng)新，激發(fā)學生學習興趣。重實踐、重能力培養(yǎng)，實施體驗教學，鼓勵學生獨立思考，帶著問題自主學習，增加學生通過實踐獲得個人滿足感的機會，提高學生實現(xiàn)目標的能力，克服當前學習中普遍存在的不主動、不積極的“隨大流”心態(tài)，促使學生從“被動學”到“主動學”，“教”、“學”并舉，夯實“三基”，全面提高自身學習能力和創(chuàng)新能力。
　　四、結論
　　《采購管理》課程教學改革直接關系采購理論與實踐的融匯，關系到學生專業(yè)知識的教學手段和教育方式，通過“構筑一大邏輯體系，組建三大平臺，開展項目教學與案例教學相結合，激發(fā)學生創(chuàng)新能力”的《采購管理》教學改革，能顯著提高學生學習主動性和自覺性，促進師生互動，加強學生主體性，增加課程的趣味性，引導學生潛移默化地接受新知識，提高解決問題的能力。

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