摘要：在信息化社會，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力已然成為一種必備的專業(yè)能力，中小學(xué)骨干教師因具有引領(lǐng)示范作用，其信息技術(shù)應(yīng)用能力水平更應(yīng)予以重視。該文從信息技術(shù)應(yīng)用能力影響因素入手，以遼寧省信息化建設(shè)水平薄弱的某地區(qū)中小學(xué)骨干教師為樣本，采用問卷調(diào)查分析法，構(gòu)建和驗證了影響因素結(jié)構(gòu)方程模型。結(jié)果顯示內(nèi)部因素（自我效能、技能基礎(chǔ)）、外部因素（學(xué)校制度、培訓(xùn)研修、應(yīng)用氛圍）對骨干教師的五個應(yīng)用能力維度均有不同程度的正向影響。依據(jù)具體結(jié)果，提出了提升內(nèi)驅(qū)力、構(gòu)建“精準”培訓(xùn)模式、樹立正確的技術(shù)觀等建議。
　　關(guān)鍵詞：骨干教師；信息技術(shù)應(yīng)用能力；影響因素
　　中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、引言

　　教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平，是促進信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵因素和必要前提。因此，國際教育組織和各國政府對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力十分重視，幾年來先后出臺了各類策略和標準。2011年聯(lián)合國教科文組織修訂的《教師信息和通信技術(shù)能力框架》第二版，從技術(shù)素養(yǎng)、知識深化、知識創(chuàng)造等三個維度，對教師的ICT能力六個模塊進行了詳細的描述。2014年，我國教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》（以下簡稱《能力標準》），對我國中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力具體內(nèi)容作了規(guī)范。但是在現(xiàn)實中，有很多地區(qū)的教師還不能順利地達到這一標準，特別是由于經(jīng)濟發(fā)展、地理環(huán)境等因素導(dǎo)致的信息化建設(shè)水平薄弱的地區(qū)，教師信息技術(shù)應(yīng)用水平較低，提升緩慢。筆者在參與相關(guān)的“國培”項目教學(xué)中，對這一現(xiàn)象予以了關(guān)注，并試圖通過專項研究，探討在這一類特殊地區(qū)，影響中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的因素，分析特殊性，進而為提升信息化建設(shè)薄弱地區(qū)教師的信息技術(shù)能力提供有價值的參考。
　　骨干教師是教師群體中的排頭兵，在教學(xué)中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，他們的理念和水平具有一定的區(qū)域代表性。因此，本研究在信息化發(fā)展水平薄弱的地區(qū)，選擇了中小學(xué)骨干教師為觀測對象。

二、相關(guān)研究

　　關(guān)于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的影響因素研究，很多學(xué)者從不同的角度作了深入的探討。休（Hew，KF）等人對美國及其他國家在1995年至2006年期間發(fā)表的經(jīng)驗性研究結(jié)果進行分析，整理出了K-12教師信息技術(shù)與教學(xué)整合的123個影響因素，并將其分為資源、知識技能、制度、態(tài)度/信念、評價、學(xué)科文化等六大類。此外，埃特默爾（Ertmer，PA）、蒙塔茲（Mumtaz，S）、威廉姆斯（Williams，D）、雷德蒙（Redmann，D）等學(xué)者都對此領(lǐng)域進行了不同研究。這些研究多是從內(nèi)部因素和外部因素兩個方面對諸因素作闡述分析，但沒有進一步對各因素的關(guān)系及影響程度做統(tǒng)計學(xué)意義上的驗證。在因素分析方面，吉瓦克·賽米茲（Kivanc Semiz）等人認為教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、自我效能和結(jié)果期望三者顯著相關(guān)。杰夫·皮埃爾（Jef Peeraer）通過回歸分析發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)培訓(xùn)課程對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有一定影響，但并不顯著。文凱蒂什（Venkatesh，V）等人在技術(shù)接受基本模型及若干衍生模型的基礎(chǔ)上，提出了UTAUT模型，探討績效期望、努力期望、社會影響、促進條件等因素對個體信息技術(shù)應(yīng)用行為的影響，以及性別、年齡、經(jīng)驗、自愿性等調(diào)節(jié)變量的間接作用。德蘭特和麥立森（Drent，M.，Meelissen）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)導(dǎo)向的教學(xué)態(tài)度、對于技術(shù)的積極態(tài)度、計算機經(jīng)驗和教師的個人能力對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力遷移產(chǎn)生積極的影響。哈桑（H Mirzajani）等人認為，教師的個人經(jīng)驗、學(xué)校環(huán)境和技術(shù)因素影響教師在教學(xué)中接受和使用技術(shù)。
　　我國學(xué)者王衛(wèi)軍提出教師、學(xué)校、社會是影響教師信息化教學(xué)能力的三大因素。楊寧等將職前教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素分為個體因素和環(huán)境因素。徐鵬等人構(gòu)建了學(xué)校因素、人為因素、政策制度因素、培訓(xùn)因素、自我效能因素和動機因素等組成的影響因素結(jié)構(gòu)模型。李美鳳研究發(fā)現(xiàn)工作環(huán)境中的領(lǐng)導(dǎo)支持、同事態(tài)度及工作條件對受訓(xùn)教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)遷移具有顯著的直接影響。
　　綜合國內(nèi)外相關(guān)研究表明，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升不僅受到包括動機、自我效能在內(nèi)的內(nèi)在動機影響，同時也受政策制度、學(xué)校氛圍、培訓(xùn)研修等外在因素的影響。本研究將借鑒上述相關(guān)研究結(jié)論，采用定量研究的方法，探究相關(guān)因素對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的影響路徑和機制，提出促進信息化薄弱地區(qū)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的有效策略。

三、研究假設(shè)

　　通過對具體問題的分析，結(jié)合上述相關(guān)研究結(jié)論，本研究設(shè)定影響骨干教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的因素為內(nèi)部因素和外部因素兩類，其中內(nèi)部因素分為自我效能、技能基礎(chǔ)；外部因素分為學(xué)校制度、培訓(xùn)研修、應(yīng)用氛圍。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的測量是依據(jù)《能力標準》內(nèi)容，分為技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個維度。研究主要探尋五個影響因素與能力標準中五個維度之間的影響關(guān)系。
　　研究首先就各影響因素與能力標準綜合水平之間作出5個假設(shè)，并對影響因素中自我效能、技術(shù)基礎(chǔ)、應(yīng)用氛圍之間關(guān)系建立2個假設(shè)，構(gòu)建假設(shè)模型，如圖1所示：
　　H1：骨干教師的自我效能對信息技術(shù)能力產(chǎn)生顯著影響；
　　H2：骨干教師的技能基礎(chǔ)對信息技術(shù)能力產(chǎn)生顯著影響；
　　H3：骨干教師所在學(xué)校的制度要求對信息技術(shù)能力產(chǎn)生顯著影響；
　　H4：骨干教師的培訓(xùn)研修經(jīng)歷對信息技術(shù)能力產(chǎn)生顯著影響；
　　H5：骨干教師應(yīng)用實踐的氛圍對信息技術(shù)能力產(chǎn)生顯著影響；
　　H6：骨干教師的自我效能對其技能基礎(chǔ)產(chǎn)生顯著影響；
　　H7：骨干教師應(yīng)用實踐的氛圍對自我效能產(chǎn)生顯著影響；

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