摘 要:成人高等教育和普通高等教育是我國高等教育體系構(gòu)成的主體，探究二者在人才培養(yǎng)模式上的聯(lián)系和區(qū)別，對形成高等教育人才培養(yǎng)的合理結(jié)構(gòu)體系有重要的理論和實踐意義。本文對兩種高等教育人才培養(yǎng)模式的差異性和趨同性作比較分析，并提出進一步完善成人高等教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展策略。
　　關(guān)鍵詞:成人高等教育；普通高等教育；人才培養(yǎng)模式
　　
　　一、成人高等教育人才培養(yǎng)模式概述
　　
　　(一)成人高等教育
　　成人高等教育是整個高等教育的重要組成部分，是一種本質(zhì)上有別于普通高等教育的特殊教育形式。對成人高等教育概念的解釋，國內(nèi)有許多種不同的表述，但從成人高等教育的本質(zhì)特征進行概述的主要是顧明遠先生主編的《教育大辭典》，辭典中的表述是：“成人高等教育是對符合規(guī)定標準的在業(yè)或非在業(yè)成年人實施的屬于高等教育水平的教育，屬繼續(xù)教育(含職業(yè)培訓)性質(zhì)。旨在滿足成年人提高自身素質(zhì)或適應(yīng)職業(yè)要求的需要，也是擴大高等教育機會，培養(yǎng)專門人才的途徑之一。其特點是辦學和教學的形式多樣化。學習時間分脫產(chǎn)（全日制）、半脫產(chǎn)（部分時間制）、業(yè)余等不同類型。教學形式分面授、函授以及利用廣播、電視等手段的教學。教學內(nèi)容包括職業(yè)培訓，可獲得某種學歷證書的系統(tǒng)專業(yè)教育、或根據(jù)個人不同興趣和目的選學的一般或?qū)ｉT課程。學習期限靈活，從數(shù)周到數(shù)年不等”。這一概括就提示了成人高等教育培養(yǎng)目標的能力應(yīng)用性、培養(yǎng)對象的成人性，培養(yǎng)內(nèi)容的高等性，學習方式的自主性，學習形式的業(yè)余性等本質(zhì)特征。目前我國成人高等教育包括普通高校主辦的成人教育、獨立設(shè)置的成人高校主辦的成人教育（脫產(chǎn)、業(yè)余和函授）、自學考試、電大和網(wǎng)絡(luò)遠程教育等。學歷教育有專科、本科、在職研究生教育，非學歷教育有高層次崗位培訓、單科及專業(yè)證書教育、大學后繼續(xù)教育等。成人本科、�？茖W歷教育是當前我國成人高等教育的主體。
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　　人才培養(yǎng)模式是指人才培養(yǎng)教育的設(shè)計、實施和評價的方式和方法，其內(nèi)涵是指教育過程各要素、各環(huán)節(jié)的不同組合方式。成人高等教育人才培養(yǎng)模式是以成人教育思想和理念為指導，以人才培養(yǎng)目標為方向，以教學組織形式、教學內(nèi)容與方法、課程與專業(yè)建設(shè)、管理模式等為手段，針對成人進行教育培養(yǎng)的一種方式。成人高等教育人才培養(yǎng)模式的特點是：（1）開放性。成人高等教育打破傳統(tǒng)教育的封閉模式，教育不受年齡身份限制,為愿意并有能力接受高等教育的成人提供平等的學習機會，培養(yǎng)目標以人為本,重在提高成人素質(zhì)。（2）拓展性。成人高等教育拓展了高等教育人才培養(yǎng)的專業(yè)口徑，增加了實用性技術(shù)教育，拓展了人才培養(yǎng)的職能范圍，密切了教育與社會發(fā)展的關(guān)系，促進了社會進步和發(fā)展。（3）多樣性。成人高等教育人才培養(yǎng)方式多樣化，有學歷教育、非學歷教育，有全日制、脫產(chǎn)和業(yè)余，有自學和考試相結(jié)合等多種學習方式。（4）終身性。終身教育理念是構(gòu)建現(xiàn)代教育體系的原則，是成人教育發(fā)展的理論和實踐基礎(chǔ)，成人高等教育是終身教育的重要組成部分。正是因為成人高等教育的開放性、拓展性、多樣性和終身性特點使其發(fā)展成為與普通高等教育不同，擴大高等教育機會，培養(yǎng)專門人才的重要途徑之一。
　　
　　二、成人高等教育與普通高等教育人才培養(yǎng)模式的比較分析
　　
　　（一）成人高等教育與普通高等教育人才培養(yǎng)模式的差異性
　　1.教育對象不同
　　普通高等教育是對普通中等教育和職業(yè)中等教育的畢業(yè)生所進行的職前的一次性教育,一般是沒有走上社會的學生；成人高等教育則具有職后、職前教育的雙重性質(zhì)，其教育對象既可以是普通中等教育和職業(yè)中等教育的應(yīng)屆畢業(yè)生，也可以是具有同等學力的社會成年勞動者，而且大多數(shù)是在職學習者或有一定社會經(jīng)驗的學習者，學員的特點不同于普通高校的學生，他們的特點是有社會經(jīng)驗，從事社會工作，學習目的和動機明確，學習自覺性強。
　　2.培養(yǎng)目標不同
　　普通高等教育人才培養(yǎng)目標是著重培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實，知識體系完整的研究型、學術(shù)型、復(fù)合型高級人才，其人才適應(yīng)范圍較寬。成人高等教育人才培養(yǎng)目標是注重各種適用性或繼續(xù)教育提高性知識和技術(shù)，強調(diào)知識更新和素質(zhì)提高，人才培養(yǎng)目標是應(yīng)用型、技術(shù)型高等專門人才，其人才適應(yīng)范圍較窄。隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展和社會就業(yè)問題的突出，普通高等教育人才培養(yǎng)目標有下移的趨勢，各高校也在根據(jù)社會發(fā)展需要，研究學校定位和調(diào)整人才培養(yǎng)目標，但成人高等教育人才培養(yǎng)更突出職業(yè)和崗位的針對性與應(yīng)用性，強調(diào)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和在職提高性。
　　3.教育機制不同
　　普通高等教育在教育主管部門嚴格的宏觀管理下實施招生和教學管理，辦學經(jīng)費由政府按規(guī)定比例下?lián)�，辦學的法律保障和政策依據(jù)明確，辦學主體是普通高等院校；成人高等教育在招生時一般采用的是指導性計劃，招生相對控制較松，尤其非學歷教育則完全可以根據(jù)社會的需要和舉辦學校的條件而確定，辦學經(jīng)費由主辦學校自籌，國家政府沒有成人教育經(jīng)費下?lián)芮�，辦學的法律保障和政策依據(jù)不明確地帶較多，目前我國還沒有出臺成人教育法。成人高等教育的辦學主體主要是普通高等學校開辦的成人高等教育和獨立設(shè)置的成人高等學校開辦的成人高等教育。
　　4.辦學形式不同
　　普通高等教育的辦學形式比較固定，有特定的學習場所，學生全日制學習，學制、學習方式也比較固定。成人高等教育的辦學形式多樣，從學歷教育方面看，有夜大學、函授、電大、遠程網(wǎng)絡(luò)、自學考試等方式，從非學歷繼續(xù)教育方面看，形式更是多種多樣。成人高等教育的學習場所相對不固定，為方便學生就近讀書，可在學員比較集中的地方設(shè)立成人教育場所，多數(shù)成人高校設(shè)立校外教學點，甚至校外教學點設(shè)在異地。成人高等教育的辦學形式特點是學生多為業(yè)余形式，以學生自學與集中教學相結(jié)合的方式組織教學。教育部對脫產(chǎn)全日制成人高等教育已嚴格控制并逐年減少招生。
　　5.教師隊伍構(gòu)成不同
　　普通高等教育有固定的專任教師隊伍，且隨著高等教育擴招和教學評估的促進，高校的教師隊伍建設(shè)不斷加強。成人高等教育沒有固定的專任教師隊伍，普通高校的成人教育由普高的教師兼任，再加外聘老師。獨立設(shè)置的成人高校教師隊伍由專職教師和外聘教師構(gòu)成。成人高等教育的教師隊伍不穩(wěn)定，尤其是外聘教師流動性大，難以形成教學團隊，難以進行教學研究，難以實施教師的培訓提高。
　　6.外部結(jié)構(gòu)不同
　　普通高等教育的外部結(jié)構(gòu)是學生、家庭、學校和各級教育行政部門；成人高等教育的外部結(jié)構(gòu)除了以上形式，還體現(xiàn)為社會勞動者及其所在單位、培訓機構(gòu)、群眾團體，還有經(jīng)濟、計劃、勞動、人事部門等。
　　
　　（二）成人高等教育與普通高等教育人才培養(yǎng)模式的趨同性
　　隨著我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展，為滿足人們對高等教育的需求，提高全民素質(zhì)，我國實行了高等教育擴招政策，高等教育擴招后，高等教育人才培養(yǎng)模式也相應(yīng)轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)單一的精英高等教育轉(zhuǎn)變?yōu)榫⒏叩冉逃c大眾高等教育并存，由僅重視普通高等教育向普通高等教育與成人高等教育相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)換。要適應(yīng)這種變化，必須實現(xiàn)不同類型高等教育人才培養(yǎng)模式的質(zhì)的飛躍，以達到高等教育的整體協(xié)調(diào)與系統(tǒng)優(yōu)化。由于成人高等教育與普通高等教育從產(chǎn)生、發(fā)展到功能作用都有著必然的聯(lián)系和相互影響，因此人們往往忽視二者的區(qū)別，沒有充分認識到成人高等教育在整個高等教育體系中起到的不可替代的作用。而更加重視二者的同一，造成成人高等教育的“質(zhì)”的特征還并未得以充分體現(xiàn)，從目前的成人高等教育實際辦學狀況來看，其辦學模式趨同于普通高等教育，這種趨同已嚴重影響成人高等教育在高等教育系統(tǒng)中的地位及其發(fā)展前景。成人高等教育與普通高等教育趨同的具體表現(xiàn)在以下四個方面：

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