【關(guān)鍵詞】  慕課（大規(guī)模公開在線課程）;在線學(xué)習(xí);大學(xué)政策過程;全球高等教育;學(xué)習(xí)創(chuàng)新
　　【中圖分類號(hào)】  G420      【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】  B      【文章編號(hào)】 1009-458x（2019）3-0058-11
　　導(dǎo)讀：英國開放大學(xué)馬丁·韋勒（Martin Weller）教授2018年7月在回顧教育技術(shù)20年發(fā)展歷程時(shí)指出，從長遠(yuǎn)看，慕課可能有助于提升開放教育和在線學(xué)習(xí)的形象，但是對(duì)其大肆炒作（比如有人聲稱到2022年全球?qū)⒅皇Ｏ?0所高等教育機(jī)構(gòu)）卻是有害無益的①。他說全球數(shù)以百萬計(jì)的人在學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)在線資源，這是一件很有意義的事情，然而現(xiàn)時(shí)高等院校一窩蜂地加入慕課大軍，為此不惜簽訂條款令人望而卻步的合同，外包相關(guān)工作，削弱本校員工的作用，凡此種種，最終都會(huì)造成一些后果的。韋勒教授這番話一語中的。在這種大背景下，對(duì)“慕課元年”②以來慕課的發(fā)展進(jìn)行批判分析，尤其是揭示慕課發(fā)展的影響因素以及這些因素的相互作用等，現(xiàn)實(shí)意義自不待言。這正是我邀請(qǐng)愛爾蘭都柏林城市大學(xué)（Dublin City University）梅雷亞德·尼克·朱拉·梅西爾（Mairéad Nic Giolla Mhichíl）博士和本刊老朋友馬克·布朗（Mark Brown）教授撰寫此文的初衷。
　　文章首先指出，隨著學(xué)習(xí)者需求（身份）變化，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，國家新政策（尤其是高等教育方面的政策）出臺(tái)，當(dāng)今社會(huì)對(duì)“更加靈活的高等教育模式的需求與日俱增”，尤其是發(fā)展中國家。慕課既是歐睿信息咨詢公司（Euromonitor）所指出的全球高等教育主要發(fā)展趨勢(shì)（即個(gè)性化學(xué)習(xí)、微學(xué)分、高效培訓(xùn)和非傳統(tǒng)資格認(rèn)證）的推手，也是落實(shí)這些趨勢(shì)的關(guān)鍵因素。慕課席卷全球，呈現(xiàn)形態(tài)各異，規(guī)模相距甚遠(yuǎn)，可以說“冠上慕課之名的各種課程千差萬別”，因此，不宜對(duì)慕課概念簡(jiǎn)單化，比如把慕課一分為二地分成xMOOC和cMOOC（但是，鑒于xMOOC是目前最流行的慕課，本文以此為討論對(duì)象）。此外，作者還指出，如果主要從技術(shù)的角度看慕課，我們難以理解“其多面性和快速發(fā)展變化的全球高等教育生態(tài)”。有研究者認(rèn)為慕課在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)從一種破壞性創(chuàng)新向持續(xù)性創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，因此，我們應(yīng)該把慕課視為“高等教育領(lǐng)域主流的一部分，一個(gè)更加常態(tài)化的特征”。
　　文章第二節(jié)的主要觀點(diǎn)是我們應(yīng)該把慕課視為政策工具和政策過程進(jìn)行理解。本節(jié)可以說是闡述本文所采用的研究方法。從政策分析的角度看，“政策是一個(gè)‘持續(xù)進(jìn)行、相互作用或不穩(wěn)定的’過程，在此過程中，‘各種環(huán)境下’人們對(duì)政策‘提出異議、進(jìn)行解讀和付諸實(shí)施’”，換言之，政策制定和政策實(shí)施相互交織。回到本文主題，慕課可能被機(jī)構(gòu)視為達(dá)成具體目標(biāo)的政策工具/手段，但是機(jī)構(gòu)目標(biāo)并非一成不變，舊的目標(biāo)可能被放棄，新的目標(biāo)可能被采納，而執(zhí)行慕課政策的各級(jí)利益相關(guān)者都有可能“從根本上影響和重塑政策實(shí)施的過程”。因此，“我們應(yīng)該把政策置于更加復(fù)雜的政策實(shí)施環(huán)境下進(jìn)行考慮”。
　　第三節(jié)是本文的核心。布朗教授在《2018年OpenupEd慕課趨勢(shì)報(bào)告》（The 2018 OpenupEd Trend Report on MOOCs）中提出慕課的波浪式發(fā)展模式①，用“波浪”（wave）形容慕課不同發(fā)展階段，認(rèn)為過去十年，慕課經(jīng)歷了“三波”發(fā)展。我當(dāng)時(shí)覺得他的分析有新意，于是約請(qǐng)他更加深入地闡釋他的“三波”論，給本刊“國際論壇”寫一篇文章。在撰寫本文的過程中，兩位作者覺得用“波浪”形容慕課不同發(fā)展階段似乎不甚貼切，因?yàn)椤安ɡ恕迸c“波浪”之間“似乎涇渭分明，不能很好地揭示慕課發(fā)展變化的本質(zhì)”。于是，他們提出了“相互交織的同心圈”發(fā)展模式，以“更好地表達(dá)高等教育環(huán)境的發(fā)展變化是一個(gè)持續(xù)過程這一本質(zhì)”。換言之，慕課不同發(fā)展階段的目標(biāo)并非迥異，一個(gè)階段的開始并不意味著“另一個(gè)階段的結(jié)束或與之相應(yīng)的目標(biāo)已經(jīng)得以實(shí)現(xiàn)”。即使已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，原先某些驅(qū)動(dòng)因素可能還在繼續(xù)產(chǎn)生影響。本節(jié)細(xì)分為三小節(jié)，分別對(duì)三個(gè)同心圈展開論述。
　　第一個(gè)同心圈的主題是“打造品牌、營銷和全球影響”。從歷史的角度看，這個(gè)同心圈可以追溯到傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育，但真正形成卻是在2012年美國精英大學(xué)加入慕課行列之后，而打造品牌、促進(jìn)營銷和擴(kuò)大全球影響正是當(dāng)時(shí)很多大學(xué)發(fā)展慕課的主要驅(qū)動(dòng)因素。當(dāng)然，也有大學(xué)聲稱以促進(jìn)高等教育機(jī)會(huì)平等和教育模式改革（尤其是在開放性和靈活性方面）為首要任務(wù)，但是相關(guān)調(diào)查顯示，這兩點(diǎn)都是“附帶”目標(biāo)。精英大學(xué)早已“名聲在外”，至于為什么它們也熱衷于開展慕課，作者認(rèn)為這是“錯(cuò)失恐懼癥”的一種表現(xiàn)，并通過引述一項(xiàng)有關(guān)全球大學(xué)排名算法的研究，說明擴(kuò)大名聲是第一個(gè)發(fā)展階段很多大學(xué)的首要目的。
　　第二個(gè)同心圈主題是“促進(jìn)終身學(xué)習(xí)”。文章指出，早期歐洲和美國大學(xué)發(fā)展慕課的目的有很大不同。比如，美國很多大學(xué)宣稱發(fā)展慕課是為了“擴(kuò)大招生規(guī)模”“創(chuàng)收”“積累大規(guī)模辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)”和“探索降低成本方法”，而這些卻是最不為歐洲大學(xué)看重的目標(biāo)。后者的主要目標(biāo)是“增加靈活學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”（最新調(diào)查顯示這是歐洲大學(xué)最重要的機(jī)構(gòu)目標(biāo)）。文章從歐美對(duì)高等教育屬性的不同認(rèn)識(shí)和財(cái)政支持的不同政策等方面分析造成這些差別的原因。但是，當(dāng)慕課進(jìn)入第二個(gè)發(fā)展階段時(shí)，歐美在這些方面的差別正在逐漸縮小。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)發(fā)達(dá)國家對(duì)高等教育的公共財(cái)政投入今非昔比，歐洲也不例外�！皩ふ曳钦�府財(cái)政資金來源”成為一種趨勢(shì)，而提供終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)則可能是一種可持續(xù)的舉措。“①全球競(jìng)爭(zhēng)，②提高國民技能，③現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”等因素正在“進(jìn)一步促使大學(xué)調(diào)整機(jī)構(gòu)政策，越來越重視發(fā)展慕課”。文章還引用英國開放大學(xué)FutureLearn平臺(tái)通過數(shù)據(jù)挖掘提出的學(xué)習(xí)者分類系統(tǒng)，該系統(tǒng)把該平臺(tái)的慕課學(xué)習(xí)者分成七種原型并歸納他們學(xué)習(xí)慕課的首要?jiǎng)訖C(jī)、主要特點(diǎn)和對(duì)慕課的要求。

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