摘    要：專業(yè)認證制度是指為了保證和提高專業(yè)教育質量而對專業(yè)進行外部質量評估的體系。一般來說，專業(yè)認證制度包括觀念系統(tǒng)、主體系統(tǒng)、客體系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和標準系統(tǒng)。美國ABET兩年制工程技術教育專業(yè)的認證制度中，認證的操作系統(tǒng)包含了準備工作的審查、正式認證申請的提交、自我調查、實地考察以及法定程序和認證決定五個步驟。認證的標準系統(tǒng)包括通用標準和專業(yè)標準。其中，通用標準包括學生、專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)標準、持續(xù)改進、課程、教師、設施和學校支持八個方面，專業(yè)標準通常包括標準適用的范圍、培養(yǎng)目標和畢業(yè)標準三個方面。從ABET兩年制工程技術教育專業(yè)認證的主體系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和標準系統(tǒng)來看，這一專業(yè)認證制度內在地堅持了下述觀念：高等學校承擔著保持和提高學術質量的首要職責;高等學校的自主性是保持和提高學術質量的關鍵;認證的主要目的是為質量決策提供信息，以幫助專業(yè)改進質量;成果導向和以學生為中心的認證理念;產教融合的理念;可持續(xù)發(fā)展的理念。ABET兩年制工程技術教育專業(yè)認證制度對我國高職教育專業(yè)評估制度建設提供了重要啟示和借鑒。在理念上，要樹立尊重學校辦學自主權和以促進專業(yè)改進為目的的觀念。在主體上，應有完全獨立的第三方機構開展專業(yè)評估。在標準上，應完整理解成果導向的理念，并完善評估標準。在程序上，應借鑒ABET經驗，建構一套評價對象深度參與的完整程序。
　　關鍵詞：專業(yè)認證;專業(yè)評估;工程技術教育;高等職業(yè)教育;美國
　　中圖分類號：G719                文獻標識碼：A           文章編號：1674-7747（2019）01-0009-12
　　2017年，教育部教育督導局印發(fā)《關于開展高職專業(yè)評估指標和工具試測工作的通知》，在浙江、湖北、云南三省，選擇園藝技術、模具設計與制造、物流管理、護理等4個專業(yè)進行專業(yè)評估試測�！�2018年教育部工作要點》明確提出要“制定國家高等職業(yè)教育專業(yè)評估試行方案�！盵1]這說明，我國高職專業(yè)評估工作已經實質性啟動，但仍處于“試行”階段。為建立健全高職專業(yè)評估體系，促進高職專業(yè)評估工作有序高效展開，有必要對其他國家高職專業(yè)評估制度進行研究，以作為完善我國高職專業(yè)評估制度的他山之玉。本文將選擇美國專業(yè)認證和工程技術教育領域最有影響力且認證專業(yè)數(shù)量最多的認證機構——美國工程與技術認證委員會（Accreditation Board for Engineer and Technology，ABET）工程技術教育副學士學位層次專業(yè)認證制度進行研究。
　　之所以作此選擇，主要原因如下：（1）盡管《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》明確表示：“鼓勵舉辦應用技術類型高校，將其建設成為直接服務區(qū)域經濟社會發(fā)展，以舉辦本科職業(yè)教育為重點，融職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育于一體的新型大學。”[2]但在可預見的一段時間里，�？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育仍將是我國高職的主體。（2）ABET副學士學位層次工程技術教育專業(yè)與我國�？茖哟胃呗殞�業(yè)從形式和內容上都比較接近。從形式上講，ABET工程技術副學士學位專業(yè)是學制兩年，對應學位為低于學士學位的副學士。這與我國專科層次高職較為一致。從內容上，兩者也頗為相近。ABET專業(yè)認證由四個認證委員會執(zhí)行。這四個認證委員會分別為應用與自然科學認證委員會（Applied and Natural Science Accreditation Commission，ANSAC）、計算科學認證委員會（Computing Accreditation Commission，CAC）、工程認證委員會（Engineering Accreditation Commission，EAC）和工程技術認證委員會（Engineering Technology Accreditation Commission，ETAC）。其中，工程認證委員會負責對工程類專業(yè)進行認證，工程技術認證委員會則承擔工程技術類專業(yè)的認證工作。ABET認為，工程專業(yè)和工程技術專業(yè)雖然有著密切關系，但兩者存在如下重要差異。（1）課程不同。工程專業(yè)的課程側重于理論和概念設計，而工程技術專業(yè)則側重于應用和實施。例如，工程一般需要額外的、更高水平的數(shù)學，包括多學期的微積分課程以及以微積分為基礎的理論科學課程。工程技術專業(yè)則更關注代數(shù)、三角學、應用微積分和比理論性科學課程更實用的科學課程。（2）職業(yè)道路不同。工程專業(yè)的畢業(yè)生被稱為工程師，他們通常從事的是概念設計或研究與發(fā)展的入門級工作。四年制工程技術專業(yè)的畢業(yè)生被稱為技術專家，兩年制工程技術專業(yè)的畢業(yè)生被稱為技術員。這些人員最有可能進入建筑、制造、產品設計、測試或技術服務和銷售等領域。[3]這些論述表明，工程技術專業(yè)與我國高等職業(yè)教育專業(yè)的定位高度一致。其中，四年制工程技術專業(yè)與應用技術本科四年制專業(yè)類似，兩年制工程技術專業(yè)與我國專科層次的高職專業(yè)較為一致。（3）專業(yè)評估有許多不同的方式方法。但在美國高等教育體系中，此認證被認為是最為美國人所熟悉并接受的質量保障形式，而且是最行之有效的質量評價方式。[4]（4）近年來，為了推動本科層次職業(yè)教育的發(fā)展，學者們已經對ABET四年制工程技術類專業(yè)認證標準進行了研究，并取得了一定成果。
　　筆者認為，專業(yè)認證是一種活動，一種在特定認識引領下，由認證主體通過特定的操作過程對作為認證對象的專業(yè)進行外部質量審查的活動。從活動的角度看，本文認為，所謂專業(yè)認證制度應該包含以下要素：專業(yè)認證的觀念系統(tǒng)、專業(yè)認證的主體系統(tǒng)、專業(yè)認證的客體系統(tǒng)、專業(yè)認證的操作系統(tǒng)和專業(yè)認證的標準系統(tǒng)。其中，專業(yè)認證的觀念系統(tǒng)就是指作為專業(yè)認證制度基礎的認識和思想。專業(yè)認證的主體系統(tǒng)就是指認證的組織體系，指的是推動專業(yè)認證正常進行的一整套組織和實施機構。專業(yè)認證的對象系統(tǒng)即由所有認證對象構成的整體。認證的操作程序系統(tǒng)就是指認證活動的一系列具體實施步驟構成的完整過程。專業(yè)認證的標準系統(tǒng)則是對特定專業(yè)進行認證的標準。本文主要對專業(yè)認證的觀念系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和標準系統(tǒng)進行分析。至于專業(yè)認證的主體和客體系統(tǒng)不作專門討論，而將其融入對觀念、操作和標準系統(tǒng)的論述之中。在結構安排上，本文將在考察ABET兩年制工程技術專業(yè)認證的操作系統(tǒng)和標準系統(tǒng)的基礎上，分析專業(yè)認證制度安排所體現(xiàn)出的觀念，并就其對我國高職專業(yè)評估制度建設的啟示展開討論。

相關熱詞搜索：高等教育 美國 認證 制度 研究