若是探究“高等教育中心的轉(zhuǎn)移”問題，勢必不可不談“高等教育中心”之界定問題，其依據(jù)與考量標準，據(jù)資料所證，多以“世界科學中心”作為一重要指標。
　　資料中有言，日本著名學者湯淺光朝，采取量化統(tǒng)計之方式研究出《科學技術編年表》，被學界視為二十世紀六十年代所認知的較為科學的高等教育中心轉(zhuǎn)移的科學成果，世稱“湯淺現(xiàn)象”。他認為，“世界科學中心大致歷經(jīng)了意大利-英國-法國-德國-美國五個國家之間的四次轉(zhuǎn)移”。湯淺光朝的研究成果至今仍為人沿用，故，于此立場之上，進行“高等教育中心轉(zhuǎn)移”的討論也常響于耳、層出無窮。是所謂，“科學中心”之說法一直未變，我們即可坦然立于其肩，繼續(xù)前行。
　　世界高等教育中心之轉(zhuǎn)移進行了四次，論其緣由概自各國政治、經(jīng)濟、文化于世界之林的核心地位轉(zhuǎn)移所致。意大利、英國、法國、德國、美國五國輪番成為世界高等教育中心霸主，不可拆其國內(nèi)國際環(huán)境而言，更不可避而言他。面對時政與經(jīng)濟，英法德三國在高等教育中心的地位確立上具一定之共通。三國因其在工業(yè)文明興起之時，處于世界領先地位，故而得到了文化領軍者的青睞，然皆因政治經(jīng)濟等問題走下神壇。
　　英國建立起的牛津、劍橋，不為古典文化的教授所囿，具創(chuàng)建性地開設自然科學領域的課程，提供高等教育范疇內(nèi)現(xiàn)代文明發(fā)展的空間，大學于國家與社會之角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，著實可為工業(yè)社會發(fā)展建設做出貢獻。然，自然科學之領域于當時，所處時期為初創(chuàng)，主要以收集與演算基礎資料為主要研究內(nèi)容，故使收效較貧，漸漸失去資本家擁躉，在經(jīng)歷一段時間的沉寂后，逐漸走下世界高等教育中心舞臺。
　　歷經(jīng)啟蒙運動之法國，既為文化與政治雙方面處于世界領先之邦。又，其后工業(yè)革命于法國之發(fā)展如火如荼，為法國經(jīng)濟繁榮做出貢獻，在此契機促使之下，經(jīng)濟基礎的強大性便逐漸起到了幫助法國成為世界高等教育中心的推手作用。法國借助大革命結(jié)出的碩果，使高等教育在文化政治因素方面形成了一片坦途;借助工業(yè)革命對其工業(yè)發(fā)展逐步增強的態(tài)勢，使高等教育在物質(zhì)資本方面形成了一座巨基。順理成章，應當時社會之要求，“新大學”重科技與實用，成為世界高等教育的塔尖，吸引與吸納了一眾才人。然，王朝更迭之頻繁，迫使科研事業(yè)不斷夭折，故中心地位隨之不保。
　　德國于英法相較，資本主義發(fā)展之程度不盡如所望，資本的累積量亦不如前二者。然則德國政府方面之于高等教育可謂清明，眾志成城為高等教育事業(yè)提供方便之門，經(jīng)費、政策、言論導向概以高教發(fā)展為先為重，故而如柏林大學的德國高校，皆以發(fā)展知識水平、培養(yǎng)具獨立研究能力之學者的雙重培養(yǎng)方向為標，養(yǎng)成一批批具劃時代意義的研究型學者，亦為現(xiàn)代大學之范。后經(jīng)兩次世界大戰(zhàn)，德國不堪經(jīng)濟與社會問題之擾，逐漸失去高等教育事業(yè)中的中心地位，漸漸走向平庸。
　　但，若以現(xiàn)代觀點討論高等教育，則之于中國的高等教育歷史中，古代高等教育是謂自成一格，具有較強的地域?qū)傩�，而近現(xiàn)代中國高等教育則為西方同化之產(chǎn)物。故，以當代觀點推敲高等教育中心的屬地，我們需得避開中國這古老特殊的土地。
　　縱觀國外的高等教育發(fā)展，從柏拉圖開創(chuàng)的古希臘的Akademie、拜占庭帝國的君士坦丁堡大學，到歐洲中世紀大學，意大利薩萊諾大學和博波隆那大學、法國巴黎大學，盡管各院校主修的專業(yè)不盡相同，卻殊途同歸，成為了一座座具有不同風格的高等教育學府。之后，再到十二世紀創(chuàng)立的英國牛津大學，十三世紀創(chuàng)立的英國劍橋大學，十四世紀創(chuàng)立的德國布拉格大學，十七世紀仿照牛津、劍橋大學創(chuàng)立的美國哈佛學院，隨時代之變遷，一流高等學府所在的地點也隨之不停地產(chǎn)生變化。
　　誠然，世界高等教育的核心之所在于這些高等學府之內(nèi)無疑，但推動這些世界一流高等學府成為教育資源聚集地的原因，我們不得不對其追本溯源，深究其社會原因，諸如學府所在地的基本經(jīng)濟狀況、居民素質(zhì)、基本生活條件、城市建設等等。此類看似無傷大雅的現(xiàn)實狀況，直接影響到的便是教師隊伍的流失率及學生擇校時的選擇。不能否認，在教師與學生均處于相對一流的高等教育學府之內(nèi)，我們必須重視內(nèi)部人員之特性與喜好，才能使之安妥地于此工作學習。
　　這些“人”組成了我們所說的世界高等教育中心，也可以說，他們助力于一些學校，使之成為世界高等教育中心。這些高等教育中心需要聚集一大批優(yōu)秀學者于其內(nèi)，而同樣，一流科研水平、經(jīng)濟發(fā)展水平的大學，則成為培養(yǎng)及蓄留高水平學者的重要圈層屬地。
　　歷經(jīng)千年的世界高等教育中心，一直與“科學中心”、“經(jīng)濟中心”同行，并與之相輔相成、相應相生。
　　高等學府作為成就聯(lián)通歐洲美洲文化及全球文化的知識之橋。作為世界高等教育資源的聚集地，它囊括的何止是學生資源、大批的科研人員與世界高水平學者，更是造就大批優(yōu)秀人才之地，使其所在國家及地區(qū)成為重要的高等教育之輸出地，成為別國別地區(qū)仿效之對象，成為知識與文化之象征地。
　　可見，世界高等教育中心是真實存在的，在包括中國在內(nèi)的全球范圍內(nèi)，長久以來、特別是近現(xiàn)代以來，具有舉足輕重的地位。世界高等教育中心所在的國家及地區(qū)一直處在不斷地變化轉(zhuǎn)移中，原因在于世界科技中心、世界經(jīng)濟中心所在位置的不斷變化轉(zhuǎn)移，當然也存在政治、文化、思想導向等方面原因。以史為鑒，幾千年的積淀與生發(fā)，促成了這四次中心的轉(zhuǎn)移，可見此非朝夕之功。
　　今日之中國適逢盛世，在現(xiàn)實的機遇與挑戰(zhàn)中，培養(yǎng)一流人才，在世界教育中心的下一次轉(zhuǎn)移前，做足準備。
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