[摘           要]  MOOC作為一種大規(guī)模優(yōu)質課程資源共享的開放性網絡教育平臺，有利于實現成人學員自主學習、按需學習。SPOC混合式教學將優(yōu)質MOOC課程資源與課堂教學有機結合，實現了優(yōu)質教育資源共享。這種教學模式能夠根據成人學習特點，實現移動學習、協(xié)同學習，能保證成人學員處處可學、時時能學。探究和分析MOOC視域下高校成人高等教育SPOC混合式教學的可行性和教學模式。
　　[關    鍵   詞]  MOOC;成人高等教育;SPOC混合式教學
　　[中圖分類號]  G642                   [文獻標志碼]  A                    [文章編號]  2096-0603（2018）25-0012-02
　　 一、研究背景
　　 在信息技術迅猛發(fā)展的今天，互聯(lián)網已經滲透到社會的各個領域�；ヂ�(lián)網與教育也不斷融合，MOOC、微課、翻轉課堂等教育教學模式的興起，帶動了在線學習的熱潮，也給成人高等教育的辦學模式、教學組織、學習形式等帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。黨的“十九大”報告中提出“辦好網絡教育”“辦好繼續(xù)教育，加快建設學習型社會、大力提高國民素質”，對成人高等教育的發(fā)展提出了新的更高的要求。
　　 從現階段成人高等教育改革的聚焦點來看，充分利用現代網絡信息技術，積極建立MOOC視域下的SPOC混合式教學模式已成為重要的改革發(fā)展方向。
　　 二、高校成人高等教育存在的主要問題
　　 目前，大多數高校成人高等教育模式還主要集中于函授和業(yè)余兩種形式，利用現代網絡信息技術進行網絡教學較少，開放辦學意識還不夠強。高校中的成人高等教育分散于不同的函授站點，不能有效組織教學。成人學生多為在職，供需矛盾較突出，教學內容不能與時俱進，時間精力投入不足，教學手段有待進一步提升等。
　　 三、MOOC視域下成人高等教育SPOC混合式教學的可行性
　　 MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程）在國內又稱為“慕課”，是一種免費注冊、大規(guī)模課程資源共享的開放性網絡教育，是高等教育和信息技術深度融合的突出代表。SPOC（小規(guī)模私有在線課程，Small Private Online Course的縮寫） 是MOOC與傳統(tǒng)教學的有機融合，主要針對小規(guī)模、特定人群設計和利用優(yōu)質的MOOC課程資源改變或充足學校教學流程，促進混合式教學和參與式學習，借以提高學與教的質量。SPOC混合式教學是把優(yōu)質MOOC課程資源和課堂教學進行有機結合的一種混合式教學模式，實現了優(yōu)質教育資源的共享。這種教學模式能夠根據成人學員學習特點，實現移動學習、協(xié)同學習，保證處處可學、時時能學。
　　 將MOOC引入成人高等教育，可以共享國內外名校教師所講授課程的視頻資源，讓成人學員可以使用一流大學名師的授課資源完成一門普通的課程，實現優(yōu)質教學資源的共享，解決成人高等教育教學內容陳舊、師資隊伍匱乏的問題。目前，清華大學發(fā)起的精品中文慕課平臺——學堂在線，為廣大學習者提供來自清華、北大、麻省理工學院、斯坦福、MIT等知名高校創(chuàng)業(yè)、經營、語言、計算機等各類1000余門覆蓋12大學科門類的免費課程及優(yōu)質的在線學習資源。中國大學MOOC（慕課）國家精品課程在線教育平臺是國內優(yōu)質的中文MOOC學習平臺，向大眾免費提供包括“985”高校在內的1000余門精品課程。高校成人高等教育可以利用這兩大平臺獲得更優(yōu)質的教學資源，豐富成人高等教育課程，解決成人高等教育師資隊伍匱乏的問題。高校成人高等教育可以與上面兩所高水平在線教育平臺合作，引進視頻公開課、精品課程及相關學習資源，采取自建或租用課程開發(fā)中心和平臺，建設體現本校特色的專業(yè)基礎課和核心課程。通過利用、引進、自建、改造等多種途徑，建設滿足學員多樣化需求的優(yōu)質課程資源，實現共建共享。
　　 開展MOOC視域成人高等教育SPOC混合式教學，能更好地滿足成人高等教育的個性化、多元化需求，方便成人學員學習，決定學習時間和學習進度，解決他們的工學矛盾，提高學習效果。成人學員可自主決定學習地點和學習時間，利用他們工作之余的零散時間隨時隨地開展短視頻微課學習，自主決定相關學習內容和把握學習進度，根據需要，可重復觀看視頻。另外，還可以選擇在自己學習狀態(tài)最好時進行學習，真正實現“按需學習”，這也提高了課程教學質量和學習效果。MOOC可以給成人學員提供更多參與與互動交流的機會，學員可以和平臺以及教師進行互動，也可以和其他學員交流互動，這種互動可隨時隨地通過多種方式實現。成人學員通過對所提問題的解答與討論，實現知識結構的共享和有效的協(xié)作學習，實現深度學習。教師則可以通過關注學員的學習過程以及學習社區(qū)中學員的交互情況了解學員對知識內容掌握的薄弱點，線下著重講解和組織討論，讓學員達到最佳的學習效果。
　　 在線學習具有的海量數據優(yōu)勢，能夠有效反饋相關教學效果。在線學習數據量巨大，有助于教師在總結分析的基礎上，提高教學效果。根據學員在MOOC平臺上記錄的點擊次數、交流頻率和學習時長等，快捷地得到學員的學習活動和學習過程。這些海量的數據能夠幫助教師分析不同學員的學習興趣、學習方式、素質能力等問題，還可以較準確地判斷學生整體對學習重點、難點的掌握程度等問題，從而能夠在線下有的放矢地調整相關教學過程，增減相關教學內容，提高教學效果。
　　 開展MOOC視域成人高等教育SPOC混合式教學，可以最大限度發(fā)揮課堂教學與網絡教學這兩種教學模式的各自優(yōu)勢，實現網絡教學與課堂教學、自主學習與協(xié)作學習、理論學習與實踐實驗等完美結合，最大限度提高學習效果和教學效果。雖然網絡教學有諸多優(yōu)勢，但不可否認部分成人學員自我調控能力較差，不能自覺按時完成相關學習任務;在教育實踐過程中，理工農醫(yī)等專業(yè)的實驗實習環(huán)節(jié)非常重要，必要的面授指導仍然不可或缺。另外，在成人高等教育中開展SPOC混合式教學，不僅可以縮短面授時間和次數，減少學員和教師在函授站點之間的來回奔波，教師也能夠將更多課堂時間用于實踐實驗、小組討論或師生面對面互動和進行個別指導。

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