【摘要】近幾年來(lái)，微課作為一種新型的教學(xué)模式受到廣大教育工作者的關(guān)注并逐漸滲透到教學(xué)過(guò)程中，它對(duì)于改善現(xiàn)有教學(xué)模式弊端，突破教學(xué)發(fā)展瓶頸起到重要作用。本文通過(guò)微課教學(xué)特點(diǎn)的獨(dú)特性與新穎性，分析微課對(duì)高等教育教學(xué)效果的作用與影響。
　　【關(guān)鍵詞】微課 高等教育教學(xué) 作用 影響
　　【基金項(xiàng)目】2016年內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目， 內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)教壇新秀，編號(hào)：NYJTXX201606。
　　【中圖分類(lèi)號(hào)】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2017）50-0033-02
　　隨著教育教學(xué)手段的不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)普遍為我國(guó)的所有高校所接受，在“互聯(lián)網(wǎng) +”教育時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育理念正經(jīng)受著巨大沖擊，如何優(yōu)化教育教學(xué)手段，提升教育教學(xué)水平，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)的創(chuàng)新能力增強(qiáng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才，是目前高校教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。微課作為一種新型的教學(xué)模式受到廣大教育工作者的關(guān)注并逐漸滲到教學(xué)過(guò)程中，它對(duì)于改善現(xiàn)有教學(xué)模式弊端，突破教學(xué)發(fā)展瓶頸起到重要作用。
　　一、微課的概念
　　在 2013 年舉行的“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”的官方文件中，將“微課”界定為：“微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。” [1] 課堂教學(xué)視頻是微課的核心組成部分，除此以外還包括與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。因此，微課既不同于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。
　　二、微課的特點(diǎn)
　　1.教學(xué)時(shí)間較短：微課教學(xué)視頻一般均為5～8分鐘左右，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘。學(xué)習(xí)時(shí)間短能使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中集中和保持注意力，取得最佳的學(xué)習(xí)效果，適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)。
　　2.教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)：微課選取教學(xué)內(nèi)容某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或完成某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，知識(shí)點(diǎn)包括教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等，教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)且具體，教學(xué)目標(biāo)清晰明確，主題鮮明 ，重點(diǎn)突出，用生動(dòng)的視頻畫(huà)面和精彩的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)習(xí)者的注意力，有利于學(xué)習(xí)者吸收知識(shí)。
　　3.資源容量小：微課視頻采用支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，資源的總?cè)萘恳话阍趲资�兆左右，學(xué)習(xí)者可以將所有內(nèi)容下載保存到終端設(shè)備上，利用零碎時(shí)間選擇性地學(xué)習(xí)；也可以在線觀摩教學(xué)視頻，查閱教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)評(píng)價(jià)等輔助資源。
　　4.資源構(gòu)成“情景化”：微課以教學(xué)視頻片段為核心，整合教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專(zhuān)家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”，使微課資源具有視頻教學(xué)案例的特征[2]。
　　5.趣味性與共享性。微課應(yīng)具有趣味性，能夠?qū)⒉灰桌斫獾�、較為重要的、難以記憶的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、趣味化，以吸引學(xué)習(xí)者的熱情、提高其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，微課并非枯燥乏味的講解。另外，微課作為新型的學(xué)習(xí)資源，要適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，應(yīng)具有廣泛的共享性，盡量免費(fèi)推廣應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)資源共享[3]。
　　三、微課在高校教育教學(xué)中的作用與影響
　　1.用于展現(xiàn)教師教學(xué)能力，鼓勵(lì)教師努力提升教學(xué)水平。
　　微課制作與實(shí)施的主體是教師，在微課制作過(guò)程中，從選題到設(shè)計(jì)、從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，都必須精挑細(xì)選，認(rèn)真設(shè)計(jì)，由于微課教學(xué)的時(shí)間一般為5～8分鐘，因此選擇的教學(xué)內(nèi)容容量要適當(dāng)，主題應(yīng)鮮明，重點(diǎn)、難點(diǎn)較為突出，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)要完整，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一節(jié)微課。教師通過(guò)微課教學(xué)，不僅將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了較好的闡述，也充分展現(xiàn)了教師的教學(xué)能力和個(gè)人風(fēng)采。隨著這些微課作品的廣泛應(yīng)用，教師的影響力也會(huì)越來(lái)越大， 受益的人群也會(huì)越來(lái)越多。優(yōu)秀的微課作品，廣大學(xué)習(xí)者會(huì)給出積極的正面反饋和評(píng)價(jià)，這些鼓勵(lì)都是對(duì)這些教師認(rèn)真工作的最好激勵(lì)。教師本人通過(guò)微課的平臺(tái)可以加強(qiáng)交流與溝通，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而促進(jìn)教師更加努力地改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果。
　　2.微課可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 相對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)安排，微課的制作是在教師的精心準(zhǔn)備下完成的，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容也都是經(jīng)過(guò)教師的仔細(xì)斟酌。因此微課有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)不斷重復(fù)的乏味和理論教學(xué)的枯燥。由于目前國(guó)內(nèi)高校優(yōu)質(zhì)的微課數(shù)量有限，微課資源只能成為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。學(xué)生在使用微課時(shí)，還只能局限于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)。制作好的微課放到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)下載或在線觀看等方式，可以在課前或課后隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、針對(duì)性會(huì)大大提高。
　　3.拓寬知識(shí)傳播覆蓋面，搭建高校教師交流平臺(tái)。
　　隨著全球互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，人們獲取信息的方式轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)媒體。高校大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體的授課方式也更為感興趣，同時(shí)這樣的授課方式也更為便捷。微課以互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端設(shè)備，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)媒介，促進(jìn)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合， 擴(kuò)大了知識(shí)的傳播范圍，拓寬了知識(shí)傳播的覆蓋面，盡可能將知識(shí)普及到更多的人，使更多的人從中受益。同時(shí)，教師在展示微課的同時(shí)，其他院校的教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展示他們的教學(xué)過(guò)程，能夠相互給出反饋意見(jiàn)和效果評(píng)價(jià)，從而對(duì)教學(xué)方法、 教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革、教學(xué)效果等方面進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，有助于教學(xué)方法的改進(jìn)、學(xué)生培養(yǎng)體制的完善和教學(xué)手段及方法的優(yōu)化。
　　4.有助于探索信息化教學(xué)的新模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合。
　　教師在制作和使用微課的過(guò)程中，首先自己設(shè)計(jì)一種微課的教學(xué)應(yīng)用方式，然后通過(guò)微課進(jìn)行課程教學(xué)或是借助MOOC或翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)效果和教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步改進(jìn)和完善已設(shè)計(jì)的微課，進(jìn)行再次應(yīng)用，之后再通過(guò)師生的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，進(jìn)行再次的修改和完善，從而得到適合本門(mén)課程的應(yīng)用模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，發(fā)揮其對(duì)教育的影響力并在一定程度上緩解大學(xué)課時(shí)短、內(nèi)容多、載體相對(duì)陳舊的問(wèn)題。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和科技的飛速發(fā)展，微課程將成為日益重要的角色，它將會(huì)在這個(gè)科技鼎盛的時(shí)代發(fā)揮出巨大的能量，它的出現(xiàn)將會(huì)為教師們提供一種更為便捷的教學(xué)方式、提供了更加廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，還為學(xué)生們也提供了更加合適的獲取知識(shí)的手段，它的出現(xiàn)將帶來(lái)更多更好的高效課堂。因此，微課必將帶動(dòng)現(xiàn)代高等教育教學(xué)模式的革新，優(yōu)化高等教育教學(xué)效果。[4]
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]任心燕.微課教學(xué)研究初探[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（1）：38-46.
　　[2]馮玉平，高勇，李鵬飛. 微課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式初探[J].科教導(dǎo)刊，2014（2）：133-134.
　　[3]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（6）：24-31.
　　[4]張?jiān)葡�，江�?以微課為契機(jī)的高校教學(xué)模式變革探討[J].學(xué)校黨建與思想教育，2017（549）：35-37.
　　作者簡(jiǎn)介：
　　蘇麗娟（1979.10-），女，內(nèi)蒙古呼和浩特市人，碩士研究生，講師 ，研究方向?yàn)榉ㄡt(yī)學(xué)。
　　劉永強(qiáng)（1980.8-），男，內(nèi)蒙古呼和浩特市人，碩士研究生，副主任醫(yī)師，研究方向?yàn)橥饪茖W(xué)。

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