摘要：通過對黑龍江省5所高校（包括成人高校和普通高校的繼續(xù)教育學院）的課程計劃進行抽樣調(diào)查與分析，又結(jié)合對這些院校的在校生進行的問卷調(diào)查結(jié)果，總結(jié)了該省成人高等教育課程體系在課程目標設(shè)定、課程內(nèi)容選擇、課程結(jié)構(gòu)安排、課程實施和課程評價等方面存在的普遍性問題。
　　關(guān)鍵詞：黑龍江省成人高等教育；課程體系；問題
　　中圖分類號：G720文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）09003403
　　信息時代的到來催生了現(xiàn)代人終身學習的需求，這便給成人高等教育提出了新的課題與挑戰(zhàn)。目前成人高等教育在我國被稱為“夕陽產(chǎn)業(yè)”，既沒有準確、合理的定位，又缺少符合自身特點的課程和教材。課程研究是教育研究的基本領(lǐng)域，成人高等教育課程體系的構(gòu)建是成人教育的核心，弄清黑龍江省高等教育課程體系存在的普遍性問題，構(gòu)建適合黑龍江省省情和成人特點的課程體系是黑龍江省高等成人教育的生存之本，也是實現(xiàn)終身學習和建設(shè)學習型社會的關(guān)鍵。
　　通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，我國成人高等教育的課程體系存在普遍性的問題，如，套用普通高校的課程設(shè)置，缺乏針對性；學科分割過細，沒能實現(xiàn)統(tǒng)籌；因師資設(shè)課，隨意性很大；盲目照搬，成為狹隘的職業(yè)型或技能型教育[1]等等。為了進一步研究黑龍江省成人高校課程體系的現(xiàn)狀，對黑龍江省部分成人高等院校（包含普通高校的繼續(xù)教育學院）的課程體系建設(shè)情況進行取樣調(diào)查與問卷調(diào)查，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果，主要從課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施和課程評價等方面入手，探究黑龍江省成人高等學歷教育在課程體系建設(shè)方面存在的普遍性問題。
　　一、課程目標存在的問題
　　科學、合理地定位成人高等教育的課程目標是成人教育課程改革的首要任務(wù)，它決定課程內(nèi)容的選擇、課程實施的方式以及課程評價的標準。目標應(yīng)具備多元化和層次性。多元化指目標應(yīng)有全面性，不僅包括知識、技能及職業(yè)能力目標，還應(yīng)包括情感態(tài)度和價值觀目標，使學員的知識和能力得到提升的同時，也要使學員的人格也不斷趨于完善。王紅根據(jù)一些成人教育課程學者提出的16項課程目標歸納了三類目標：適應(yīng)和推動社會進步、就業(yè)和職業(yè)能力提升、陶冶情操和改善生活[2]。層次性指知識和能力目標應(yīng)具有不同難度的要求，即，基本要求和較高要求，以適應(yīng)不同基礎(chǔ)的學員的需求，同時，專、本科必須要有不同層次的目標要求。但調(diào)查結(jié)果表明，黑龍江省成人高等教育課程目標的設(shè)定存在以下幾個問題：
　　1不具全面性
　　目標不全面，過于迎合就業(yè)需求，使成人教育的課程淪為迎合社會需要的工具，忽視了人的精神價值。課程目標的確立往往體現(xiàn)社會本位，所有課程與人的精神提高和人格培養(yǎng)毫無干系，知識和技能成為學習的目的，人卻淪為手段和工具，忽視了人最本質(zhì)的內(nèi)在規(guī)定性——精神性[3]。如，某高校物流管理專業(yè)課程計劃的培養(yǎng)目標是這樣表述的：“培養(yǎng)學生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟學、管理學基礎(chǔ)知識，熟練運用現(xiàn)代管理方法和管理手段，既能適應(yīng)現(xiàn)代物流管理需要，又能從事物流系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計和物流經(jīng)營、管理、決策的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才�！�
　　2缺乏層次性
　　培養(yǎng)目標混亂，專科、本科層次不分明，銜接不嚴密。有的學校�？频呐囵B(yǎng)目標與本科的沒有明顯區(qū)別，更沒有體現(xiàn)出嚴密的前后遞進的關(guān)系。如某學院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)專升本和高起專兩個層次的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格是一模一樣的，只字未差。而且，同一專業(yè)、同一層次的課程目標也沒有設(shè)定基本要求和較高要求。
　　3缺乏針對性
　　生搬硬套普通高校的課程計劃，使得課程不具備成人特色。抽樣的院校的課程都由學科課程組成，沒有任何介紹現(xiàn)今社會生活和成人發(fā)展內(nèi)容的專題或講座，以幫助學員及時認識和了解社會現(xiàn)實，從而達到使他們關(guān)心社會發(fā)展，參與社會生活的目的。培養(yǎng)人才的規(guī)格不明確、不具體，抽象籠統(tǒng)。課程計劃中應(yīng)明確、具體地闡述要培養(yǎng)的人才是何種類、何種層次，具體應(yīng)掌握哪些知識和技能，培養(yǎng)哪些能力和情感態(tài)度。而抽樣高校的課程計劃中常常是這樣籠統(tǒng)表述：“本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)21世紀經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，熱愛祖國，有強烈的社會責任感，能在某某企業(yè)從事相關(guān)工作，基礎(chǔ)扎實、知識面廣、能力強、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識、實踐能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型高級專門人才。”
　　二、課程內(nèi)容存在的問題
　　課程內(nèi)容是課程問題的核心，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的介質(zhì)，也是課程目標最直接的體現(xiàn)，成人教育的課程內(nèi)容應(yīng)與成人學員的工作和生活密切相關(guān)，學員的工作和生活是隨著社會的發(fā)展不斷變化的，課程也應(yīng)該與時俱進、不斷更新。成人教育的課程內(nèi)容既要具有實用性，可以幫助學員分析和解決生活和工作中遇到的具體問題，又要在精神層面引領(lǐng)學員進一步成長。因此，課程內(nèi)容的設(shè)定要重視實踐，也要顧及人文精神的培養(yǎng)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容在這些方面都存在一定的問題。
　　1內(nèi)容陳舊、單一
　　在抽樣的5所高校中，有4所都是沿用20年前的成人教育課程計劃，課程內(nèi)容嚴重缺乏現(xiàn)實性與時代性，不能及時反映現(xiàn)實社會生活和成人發(fā)展的現(xiàn)狀，學員不能及時了解社會發(fā)展的需求，使學員的學習陷入盲目狀態(tài)。我們在對抽樣的課程計劃安排中發(fā)現(xiàn)，每個專業(yè)的課程內(nèi)容都是由科目組成，每個科目又被分成相互離散的單元。在對學員的問卷調(diào)查中，針對“你學習的課程內(nèi)容能滿足當前你在學習、工作、生活等各方面的需求嗎？”83%的學員選擇的是不能。對“你所學習的內(nèi)容能夠體現(xiàn)人文關(guān)懷嗎？”一題，79%的學員選擇的是不能。教師在教學時只專注知識片段的教授，而無暇顧及學科知識的整體聯(lián)系，這樣的教學必然影響學員思考和解決問題的方式，遠離成人生活實踐。課程內(nèi)容應(yīng)包括科技、社會和人文知識，又包括課堂內(nèi)外一切育人內(nèi)容，包含人文關(guān)懷。
　　2實踐課開設(shè)不夠
　　實踐是成人學員生活的一種主要形式，也是他們掌握和運用所學知識技能的重要途徑。不重視實踐課，不開設(shè)，或者實踐課與學科課程不能協(xié)調(diào)配合，對實踐課指導和監(jiān)管不利。在調(diào)查的5所學校中，只有1所學校的課程計劃中設(shè)置了實習、實踐課，有的學校甚至都沒有畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。在對學員的問卷調(diào)查中，對于“學校所開設(shè)的實踐課能滿足課程的需求嗎？”這一題，90%的學員選擇的是“不能”。

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