摘要：行為習(xí)慣是影響性格形成的核心因素，行為積累形成習(xí)慣，習(xí)慣的具體表現(xiàn)影響性格的建立，良好的習(xí)慣是成功的基石。大學(xué)生的行為習(xí)慣仍有很大的可塑性和提升空間，因此高等教育對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)十分必要。
　　關(guān)鍵詞：行為習(xí)慣；價(jià)值自覺能力；養(yǎng)成教育
　　·【中圖分類號(hào)】G641
　　近來，高等教育在提高國民素質(zhì)、確�？蒲谢�礎(chǔ)和推進(jìn)社會(huì)發(fā)展中扮演著重要角色。然而，高等教育在執(zhí)行過程中，更側(cè)重培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對(duì)大學(xué)生的行為習(xí)慣的培養(yǎng)近些年才逐漸成為社會(huì)成員和專家學(xué)者們較為關(guān)注的問題之一。
　　兒童學(xué)吉家威廉·詹姆士說：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣，播下一種習(xí)慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運(yùn)�！蔽覈�著名教育家葉圣陶也曾明確指出：“什么是教育？ 就是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。”由此可見，習(xí)慣對(duì)人的一生是至關(guān)重要的[1]。高等教育為大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)提供了一個(gè)銜接平臺(tái)，不僅為其提供專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，更重要的是培養(yǎng)身心健康的高素質(zhì)人才。
　　我國的高考教育體制，使多數(shù)孩子的行為習(xí)慣高度服務(wù)于高考。當(dāng)學(xué)生順利進(jìn)入大學(xué)后，很多人出現(xiàn)懈怠散漫的表現(xiàn)。因此，大學(xué)教育對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的建立和不良習(xí)慣的糾正顯得尤為重要。
　　一、從意識(shí)上引導(dǎo)
　　大學(xué)生的價(jià)值自覺能力[2]已經(jīng)初具完善，其中的理解能力和分析能力指導(dǎo)學(xué)生從周圍環(huán)境獲取有用的信息，通過推理能力和判斷能力做出思維響應(yīng)。因此，從意思上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可行為習(xí)慣的重要性，對(duì)習(xí)慣的培養(yǎng)才能達(dá)到事半功倍的效果。
　　教師可以利用專業(yè)課教學(xué)的有利契機(jī)，堅(jiān)持在每次課結(jié)束前，抽出五到十五分鐘，與學(xué)生互動(dòng)交流。交流的內(nèi)容盡量投其所好選擇合適的話題，例如當(dāng)前熱門話題、自己及周圍人和事、一段視頻節(jié)目等，其中心內(nèi)容應(yīng)以習(xí)慣的重要性為主�？梢圆扇≥p松愉快的聊天形式，盡量避免了學(xué)生對(duì)說教式教育的抵觸。通過這種形式長期反復(fù)的灌輸潛移默化的植入“建立良好的習(xí)慣是非常必要的”這種意識(shí)。思想上的認(rèn)同才能有效的影響抗御能力和應(yīng)用能力，有利于提升價(jià)值自覺能力中的內(nèi)化能力和創(chuàng)新能力。
　　二、從行為上引導(dǎo)
　　“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”無論是建立新的良好的行為習(xí)慣，還是糾正不良習(xí)慣，都要在具體實(shí)踐中經(jīng)過反復(fù)地錘煉才能養(yǎng)成。這種長期的訓(xùn)練和培養(yǎng)過程，是通過被教育者切身的體驗(yàn)和反復(fù)的實(shí)踐去完成的，又被稱為養(yǎng)成教育[3]。因此，教師可以借助授專業(yè)課程作為訓(xùn)練習(xí)慣的平臺(tái)，采取具體的引導(dǎo)措施：
　　1、重復(fù)刺激、反復(fù)練習(xí)
　　布置作業(yè)并及時(shí)反映學(xué)生完成情況，目的是為了讓學(xué)生將“今日事今日畢”的習(xí)慣根植于心，更多的是一種單純重復(fù)性行為的訓(xùn)練。例如每節(jié)課必布置作業(yè)，規(guī)定無論作業(yè)多少，下一次上課必須交；每節(jié)課反饋上一次作業(yè)收交及完成情況，并以壓力較小的方式（如唱歌、跳舞等）懲罰未交作業(yè)的學(xué)生，既不會(huì)引來學(xué)生反感也達(dá)到懲戒的作用。這種多次重復(fù)刺激的教學(xué)方法將逐漸形成穩(wěn)固的條件反射，即習(xí)慣的建立。
　　2、以身作則
　　教師處事風(fēng)格嚴(yán)重影響學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，教育過程是互動(dòng)的過程，學(xué)生并非被動(dòng)接受教師傳達(dá)的信息，言傳身教更能激發(fā)學(xué)生的積極性和起主動(dòng)性。學(xué)生會(huì)不自覺的仿效教師的一言一行，因此教師的言行對(duì)規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣至關(guān)重要。所以，在具體教學(xué)過程中按照規(guī)定嚴(yán)格執(zhí)行，例如布置、批改和及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，并進(jìn)行獎(jiǎng)懲。教師能夠做到言必行行必果，會(huì)更利于養(yǎng)成教育的具體實(shí)施。
　　3、制定考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)
　　制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確保良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在每學(xué)期開始，明確教學(xué)目的和要求，使教學(xué)規(guī)范化和具體化。對(duì)平時(shí)成績、期中評(píng)定和期末考試的要求明確說明；尤其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中[4]，細(xì)分量化標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格執(zhí)行考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，以提高養(yǎng)成教育的真實(shí)性和存在感，確保養(yǎng)成教育過程有始有終。
　　4、監(jiān)督反饋
　　由于教育具有反復(fù)性和長效性，良好的行為習(xí)慣不是朝夕間形成。新習(xí)慣的養(yǎng)成僅重復(fù)執(zhí)行相同的行為動(dòng)作是遠(yuǎn)不夠的，教師需要耐心觀察并及時(shí)反饋學(xué)生執(zhí)行結(jié)果，做出評(píng)價(jià)和及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我反省。通過反饋，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，激發(fā)其上進(jìn)心及時(shí)改正。反饋方式要注意獎(jiǎng)懲相宜，盡量發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，提升學(xué)生被肯定的成就感和認(rèn)同感。監(jiān)督反饋和“對(duì)癥下藥”，這樣可以避免半途而廢，促進(jìn)事態(tài)往良性方向發(fā)展。
　　5、耐心引導(dǎo)
　　學(xué)習(xí)過程本就是從無知到有知逐漸發(fā)展的一個(gè)緩慢過程，而且兼有反復(fù)性和遲滯性。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明”。可見，學(xué)習(xí)既包括知識(shí)的積累更有習(xí)慣的養(yǎng)成和品德的建立。“冰凍三尺非一日之寒”，建立的良好習(xí)慣或糾正錯(cuò)誤的習(xí)慣，都需要教師給予學(xué)生耐心引導(dǎo)。
　　當(dāng)前大學(xué)生普遍缺乏堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，做事往往知難而退、虎頭蛇尾。因此，在習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)施過程中，對(duì)學(xué)生和老師都需要講究持之以恒。老師必須要做到不嫌麻煩，心平氣和的反復(fù)教導(dǎo)。習(xí)慣建立或糾正初期，教師和學(xué)生都將面臨巨大的阻力和困難，教師必須堅(jiān)定信心并耐心引導(dǎo)學(xué)生。習(xí)慣一經(jīng)建立，教學(xué)則會(huì)水到渠成，教師和學(xué)生均會(huì)受益良多。
　　綜上所述，面對(duì)已具備諸多習(xí)慣的大學(xué)生，高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)的建立良好行為習(xí)慣和糾正不良習(xí)慣的重要責(zé)任，以便讓學(xué)生盡快的融入社會(huì)并服務(wù)于社會(huì)。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]《如何培養(yǎng)良好的習(xí)慣》編寫組.如何培養(yǎng)良好的習(xí)慣[M].中國出版集團(tuán)，世界圖書出版公司，2010.9.1（第1版）.
　　[2] 王國銀.自發(fā)和價(jià)值自覺[J].學(xué)術(shù)論壇，2005，12.
　　[3] 賈克水，李天懷.淺談加強(qiáng)高校養(yǎng)成教育工作的必要性[J].山西財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，1996.
　　[4] 李淑華.改變教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J]. 金工研究，2000，（3）：35.

相關(guān)熱詞搜索：高等教育 淺談 行為習(xí)慣 培養(yǎng) 學(xué)生