[摘要]隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，醫(yī)藥衛(wèi)生方面的國際交流與合作也愈來愈頻繁，急需大量具有醫(yī)學專業(yè)英語知識的醫(yī)務人員，因此醫(yī)學英語開始受到越來越多的關注。但是由于成人學生年齡、學習基礎存在差異，同時多是以工作一族為主，受到工作時間、家庭情況和工作環(huán)境的限制，導致當前成人學生英語基礎水平參差不齊、、精力容易分散、認識能力存在差異等�；�于微課的翻轉課堂模式的醫(yī)學英語學習能根據(jù)成人學生的自我興趣和不同的特點，進行差異化的英語教學，避免成人英語學習的盲目性，充分調動成人英語學習的自主性和積極性，實現(xiàn)學習自主性與交互性相結合、學習主動性與情境性相結合、學習獨立性與探索性相結合，達到切實提高成人高等教育醫(yī)學英語教學質量的目的。
　　[關鍵詞]微課；翻轉課堂；醫(yī)學英語；成人高等教育
　　一、引言
　　教育部在《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中提出，到2020年要基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。成人高等教育作為我國高等教育事業(yè)的組成部分，在提高國民受教育程度、構建學習型社會、實現(xiàn)大眾化教育等方面都發(fā)揮了積極的作用。作為全日制高等教育的一種有效補充形式，由于不受年齡、性別、職業(yè)等限制，學習形式靈活，成人教育成為在職人員快速提升學歷、增長能力、豐富知識、提高技術和專業(yè)資格的首選。
　　二、成人高等教育中醫(yī)學英語教學存在問題
　　1.缺乏專業(yè)教育特色，主導思想不明確。
　　醫(yī)學英語作為專業(yè)的英語課程，缺乏專業(yè)教育特色。教育部明確提出，成人高等教育英語課程不僅應打好英語基礎，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力，也就是說英語學習以實用為主，應用為目的，著重培養(yǎng)學生的語言交際能力。
　　但是大多數(shù)成人高等教育院校中，習慣于過去普通教育的思維定勢，英語課程設置缺乏創(chuàng)新，教學內容單一，體系老套。教學采用傳統(tǒng)的以理論研究為主的教學大綱，延用以課文講解，語法教授為中心的英語基礎知識和基本技能的教學模式，過度側重語言自身的學習，而忽視了語言在現(xiàn)實生活中以及實際工作中的運用，遠遠不能滿足學生對實際操作、運用的需求。成為制約和影響英語教學質量乃至學生培養(yǎng)質量的重要因素。
　　2.教師教學任務繁重，教學質量低下。
　　高校擴招以來，教師與學生的師生比很高，外語教師大都超負荷工作，據(jù)調查：90%以上的學校英語教師每周課時在16學時以上，不少教師平均周學時在20-26學時，學生常以80人以上的大班行課，違反語言教學規(guī)律。
　　3.學生學習現(xiàn)狀令人堪憂。
　�。�1）對成人學生而言，很多人參加成人高等教育的目的就是為了能更好地工作，保住現(xiàn)在的職位或者獲得更好更高的職位。但是隨著年齡增長，成人學生面臨著更多來自家庭和事業(yè)的外部干預。尤其是人到中年以后，大腦發(fā)育的鼎盛時期已過，機械記憶力下降，導致詞匯記憶效果差，同時學習模仿能力下降。
　�。�2）多數(shù)成人高等學校教學手段還很落后。一些高等院校成人的教學手段還是采用老師板書、學生被動學習的方式進行的，從而造成學生的實踐能力差，無法進行系統(tǒng)、深入的學習和實踐。此外，課程教學設計不合理，常常是理論與實際脫鉤，無法跟上當今經(jīng)濟科技迅猛發(fā)展的步伐。
　　三、微課與翻轉課堂
　　微型視頻網(wǎng)絡課程簡稱為“微課”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源（關中客，2011：14）。微課程能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果，其核心理念是在課程中把教學內容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”（胡鐵生、詹春青，2012：65-69）。微課作為新型的教學資源，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習等將會越來越普及。
　　翻轉課堂是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式。翻轉課堂并沒有固定模式，它的核心宗旨是顛覆傳統(tǒng)教學方式。傳統(tǒng)教學方式基本都是教師在課堂上講授新知識，學生課后完成知識內化，即復習和作業(yè)。而翻轉課堂恰恰相反，教師會在課前把錄制好的教學視頻上傳到網(wǎng)上供學生觀看，課堂上在學生需要時提供必要的指導和幫助。學生真正成為學習過程的中心。課外學生可以自主安排學習時間，主動探究問題。
　　四、基于微課的醫(yī)學英語詞匯教學翻轉課堂模式
　　醫(yī)學英語的學習，歸根到底就是醫(yī)學詞匯的學習，醫(yī)學詞匯特點是專業(yè)化程度高，新詞增加較快，再加上這些詞大都比較復雜、抽象，且又在普通英語中出現(xiàn)頻率低，單詞長，發(fā)音也難，所以這也是造成醫(yī)學術語難學的一個原因。因此結合醫(yī)學英語教學特點，筆者設計了適合成人高等教育醫(yī)學英語詞匯教學的翻轉課堂模式。
　　1.課堂外。
　　（1）教師制作教學課件和教學視頻
　　采用翻轉課堂教學模式后，學生可以在課后自主掌控學習時間，醫(yī)學術語的構成主要有復合詞、派生詞、復雜詞（復合加派生）、縮略詞等，因此教師在制作教學視頻時應多重視分析醫(yī)學術語詞匯構成特點。另外，為了保證教學效果，在每一個教學環(huán)節(jié)教師都要制定具體教學目標，設計有針對性的練習或測驗，并督促學生按要求完成任務。
　　（2）學生觀看視頻并進行針對性練習。觀看教學視頻過程中，學生可以自主掌控學習進度，隨時暫停甚至回放。在學習或練習過程中如果有不懂的地方，學生應主動憑借自己能力去探究、解決問題。
　　（3）教師和學生交流探討解決疑難。教師和學生可以通過交流平臺（如QQ群，微信群）交流學習心得以及學習過程中遇到的難題。傳統(tǒng)課堂上，學生和教師交流機會少，僅限于“教師提問、學生回答”。而在翻轉課堂交流平臺上，教師與學生會有更多溝通機會。

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