摘要：普通高中后職業(yè)教育與普通高等教育的分流政策是教育分流政策中的重要方面，旨在平衡普通高等教育和高等職業(yè)教育的發(fā)展，追求高等教育領(lǐng)域的最佳教育狀況。我國目前的分流政策還存在著分流方式不成熟、分流后差異大、分流觀念有偏見等突出問題，今后政策的制定應(yīng)側(cè)重使普通高中后的分流方式有更明確的政策導(dǎo)向；要拓展學生發(fā)展空間，進一步增強職普之間制度上的流動性；全面增強職業(yè)教育吸引力，加快職業(yè)教育的發(fā)展；倡導(dǎo)并實現(xiàn)更加人性化和合理化的“綠色分流”。
　　關(guān)鍵詞：教育分流；職業(yè)教育；政策研究
　　自我國大學擴招以來，大學畢業(yè)生逐年增長，就業(yè)問題也愈加突出。于是，與職業(yè)教育目前仍不被廣泛接受的現(xiàn)狀相比，普通高中后的教育分流反倒進一步引起了人們的關(guān)注，可以說，解決分流問題也是在解決大學生就業(yè)難的問題。
　　一、我國普通高中后教育分流政策的制定和演變
　　1985年發(fā)布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出我國青少年一般應(yīng)從中學階段開始分流，畢業(yè)生一部分進入普通高中，另一部分則接受職業(yè)教育。1994年7月3日，國務(wù)院發(fā)布了關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》的實施意見，要求在2000年應(yīng)達到的分流目標：各類中等職業(yè)學校的招生數(shù)和在校生數(shù)占高中階段學生總數(shù)的比例，全國平均保持在60%左右，普及高中階段教育的城市可達到70%。1996年起施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出實施以初中后為重點的不同階段的教育分流，建立、健全職業(yè)學校教育與職業(yè)培訓并舉，并與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系。2010年印行的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，要求合理確定普通高中和中等職業(yè)學校招生比例。2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》中要求各級政府和相關(guān)機構(gòu)充分認識到職業(yè)教育的重要意義，加快職業(yè)教育的發(fā)展。在結(jié)構(gòu)規(guī)模上總體保持中等職業(yè)學校和普通高中招生規(guī)模大體相當，高等職業(yè)教育規(guī)模占高等教育的一半以上，總體教育結(jié)構(gòu)更加合理。[1]
　　二、我國普通高中后教育分流現(xiàn)狀
　�。ㄒ唬┐髮Ｅc大學學生比例的變化
　　國家統(tǒng)計局發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2002年全國高職（含高專和成人高校）在校生為752.6萬人，占高等教育在校生總數(shù)的51.4%；2004年普通高等本科學校招生209.9萬人，普通高等�？茖W校招生237.4萬人；2009年，普通高等本科招生人數(shù)首次超過普通高等�？普猩藬�(shù)，分別為326.1和313.4萬人，并逐年增長。到2010年，高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上。“十一五”期間，為社會輸送1100多萬名高等職業(yè)院校畢業(yè)生。到2013年，普通高等本科學校招生381.4萬人，普通高等�？茖W校招生318.4萬人。
　�。ǘ┥鐣䦟τ诟咧泻舐殬I(yè)教育和普通高等教育的普遍觀念
　　在教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所2009年舉辦的“關(guān)于如何增強職業(yè)教育吸引力”的課題研討會上，有專家給大家出示了一組面向10萬名中小學生及其家長、老師的調(diào)查數(shù)據(jù)，即“只有不到5%的家長期望自己的子女進入中、高職學校學習；10.5%的學生自己愿意選擇到中、高職學校就讀；在接受調(diào)查的人當中，真正到中職和高職就讀的學生分別只占0.3%、0.6%。”由于社會對職業(yè)教育的認同感偏低、政府的政策導(dǎo)向?qū)β殬I(yè)教育的影響較大、職業(yè)教育的內(nèi)容和質(zhì)量有待提高、職業(yè)教育與普通教育之間缺乏溝通等原因，導(dǎo)致人們更多傾向于選擇普通高等教育，而傳統(tǒng)偏見在一定程度上削弱或增強了人們選擇的意愿。
　　三、普通高中后教育分流存在的突出問題分析
　　目前高中后教育分流還存在非常嚴重的問題。第一是分流的方式不成熟，政策在大方向上要求了分流的比例，而未在分流的方式上給予明確的指導(dǎo)。第二是分流后的差異比較大，普通高等教育注重于學術(shù)性，在層次上更勝一籌。第三是對于分流的觀念存在偏見，貫徹落實中不乏大部分學校為完成分流指標對學生進行強行分流，不僅違背學生的意愿，也違背了分流的宗旨。[2]
　　四、趨勢展望
　　為使我國普通高中后教育分流政策更加符合實際情況，今后的政策制定應(yīng)該側(cè)重于：分流政策措施更加明確；加強職普教育之間的流動性；給予職業(yè)教育更多的扶持，縮小高等職業(yè)教育和普通高等教育的差距；[3]倡導(dǎo)“綠色”分流，打擊不合理分流現(xiàn)象，尊重學生和家長的選擇權(quán)利。
　　參考文獻：
　　[1]李紅衛(wèi).教育分流與職普比政策變遷研究[J].職教論壇，2012（27）.
　　[2]許慶豫，盧乃桂.我國教育分流分析[J].教育研究， 2001（3）.
　　[3]孫善學.教育分流要向職業(yè)教育加大傾斜力度[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（27）.

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